合理質疑，理性思辨

侯燕燕

【摘要】 ?高中《語文新課程標準》提出“提高學生思考與領悟能力”的教學目標，而近年來的高考作文題在新材料的基礎上又加入任務要求，讓學生在具體情境中說理，考查學生對人生和社會問題的思考，所以理性思維的培養必須成為語文教學的重點。

【關鍵詞】 ?合理質疑 語文教學 理性思維 寫作實踐

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-089-01

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《普通高中語文課程標準》在課程基本理念中明確指出：“高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度。”換句話說就是要培養學生的理性思維能力。

何謂理性思維？它是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。理性思維就是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式，是人們把握客觀事物本質和規律的能力活動。高中生思維正逐步轉向理性思維，他們越來越喜歡琢磨事物、現象背后的本質及其規律性的東西。我們要充分利用和挖掘高中生的這一思維特點，在教學中逐步培養他們的理性思維能力。

培養學生的理性思維，首先是敢于向權威真理式的思維提出合理質疑。這種思維最大的邏輯漏洞就是“一直以來大家都這么說，有錯嗎”，從這看出人們在思維方式上已然形成了定勢。

在語文教學中，教師就是要激發學生對這些已有結論或固定看法的反思考，引導他們提出合理質疑，要求他們對此做出理性思辨，以此培養學生縝密的邏輯思維和全面審視事物的能力。

例如很多名言警句都帶有一定的哲理或鞭策作用，像“近朱者赤近墨者黑”這一俗語就是大眾生活中歸納出的“真理”，指“客觀環境對人的影響，告誡人們要警惕環境的污染，要保持品行的端正”，也正是因為這一解釋帶有合理的成分而被人們經常引用在相關的說話或寫作中，殊不知人們這樣不假思考地引用其實是犯了“定勢思維”的通病，因為這些句子論述的其實只是事物的一個方面或只是就某一角度而言的。這時教師在教學過程中就可以針對這種定勢思維激發學生反思考“‘近朱者就一定赤近墨者就一定黑’嗎？”，進而引導學生提出合理質疑“如果答案是肯定的，那怎么還會有‘出淤泥而不染’的說法？”。

培養學生的理性思維，其次就是讓學生針對質疑的問題分組做深一步地討論探究。中學生已不滿足于一般知識的傳授以及對事物表象的描述，因此，語文教學應適時地引導學生探求表象背后的本質，這會極大地激發學生的學習熱情。通過學生討論、教師點撥的方式，鍛煉學生語言表達能力的同時又進一步培養了他們的理性思維能力。

仍以上面這個俗語為例，教師引導學生做出合理質疑后，接著就需要理性分析了：這個俗語只是從事物的一個方面而言的，即它本身強調的是“環境”這一外部因素的作用，卻忽略了“人”本身這個內部因素的作用，人對環境不是被動的，它本身具有主觀能動性，能選擇甚至改變環境，所以才會有“出淤泥而不染”的說法。然后指導學生可以再舉例論證最后得出結論“近朱者未必赤，近墨者也未必黑”，從這個結論告訴學生要學會辯證使用俗語。

類似這樣的俗語名言教師可以當堂再展示給各小組，讓各小組依據老師所給任務，運用所給方法再展開討論探究，學生在討論對話中不斷質疑又不斷分析反思，最終在老師的點撥下修正完善觀點。

至此，學生學會了用理性思維分析俗語名言的合理性及其可能存在的邏輯紕漏，進而掌握“聯系時空，用發展的眼光看問題”和“一分為二，用全面的眼光看問題”的辯證分析方法。

培養學生的理性思維，還要訓練學生在寫作實踐中不斷落實。通過以上的課堂實踐已讓學生學會了用辯證的思維方法分析觀點，但更重要的是將這方法不斷熟練地運用到寫作實踐當中。在寫作實踐的教學過程中教師要著力培養學生的理性精神：真實、客觀、嚴密、系統、辯證的認知方式，公正、善意的倫理立場，大膽質疑、小心求證的思維品質，獨立、有主見、不盲從、不極端、追求理想并符合實際的行為特征。

例如教師可以鼓勵學生就課堂上討論過的熱點新聞事件或某一部影視作品寫成時評，把大家的和自己的理性思考過程用語言文字記錄下來，做到思維過程的“客觀性”和“理智性”，論證過程的“合理性”和“嚴謹性”，并用以完善自己的理性觀點從而形成觀點的“洞見性”和“獨到性”。這樣的目的在于一方面培養學生關注社會現實、分析問題、解決問題的能力，一方面培養其在寫作實踐中的理性思維能力。

總之，學生理性思維能力的培養是一個循序漸進的過程，教師在語文教學中，應當引導學生敢于合理質疑，理性思辨，進而在寫作訓練中鍛煉學生的理性思維能力。

本文系山西省教育科學“十三五”規劃課題“中學生‘理性寫作’教學模式研究”（課題編號GH-17287，批文號晉教科規辦[2017]10號）成果

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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