試論小學數(shù)學教學中數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)

全秋艷

摘 要：根據(jù)新課標的要求，小學數(shù)學的教育教學不僅要教授小學生基本的數(shù)學知識，更要注重培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，為培養(yǎng)新一代的全面素質(zhì)人才做準備。小學作為學生素質(zhì)養(yǎng)成的重要基礎階段，應該引起教師教學過程中對學生數(shù)學學科素質(zhì)培養(yǎng)的充分重視，教師應不斷學習專業(yè)知識，結合教學經(jīng)驗，在教學理念和教學方法方面不斷實踐、創(chuàng)新，在教學過程中努力進行針對小學生數(shù)學學科素質(zhì)的培養(yǎng)教育。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學素質(zhì)；培養(yǎng)；討論

數(shù)學不僅是一種工具，更是一種思維模式。小學數(shù)學學科的綜合素質(zhì)是對數(shù)學基礎知識的掌握，數(shù)學基本技能的熟練和數(shù)學基本思想方法的理解、應用能力。而小學數(shù)學基本技能又分為計算技能，空間想象技能，利用數(shù)據(jù)概念分析、處理簡單事物的技能等。小學數(shù)學教師要在備課中、課堂教學中、以及對小學生的學習成果多元評價中，體現(xiàn)對小學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)教育。

一、深化教學設計，明確小學數(shù)學教學目標

備課是教師對課堂教學活動的規(guī)劃活動，教師根據(jù)教材基本教學內(nèi)容，結合教學參考書，并基于學生的基本學情，對課堂教學方式作出合適的選擇或者教學方法設計。小學作為學生建立數(shù)學素質(zhì)的最基礎階段，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)小學生數(shù)學素質(zhì)對小學生的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。小學教師要充分重視教學前備課過程，加入對小學生學科素質(zhì)培養(yǎng)改的考慮。如具體加入對計算思維，利用數(shù)據(jù)分析、處理問題的思維和能力，空間想象能力的培養(yǎng)等，使小學數(shù)學的素質(zhì)教學目標更為明確。

例如，教師在 “加與減”章節(jié)備課過程中，考慮到通過加與減的教學對學生進行計算思維的初級培養(yǎng)，把加法與減法的題目設計為相似的，如13加1，14加1，15加1等在同一組，供小學進行計算，熟悉數(shù)字相鄰數(shù)字的關系。此外，就相隔數(shù)字的關系也進行了相同的題目備課，如26加2，27加2，28加2等，通過學生反復地練習計算，不僅增加學生的心算能力，而且對數(shù)字的概念有了更加具體化，系統(tǒng)化的認知，增強了學生的計算能力，培養(yǎng)了學生的計算思維。又如，在進行四年級數(shù)學上冊“方向與位置”章節(jié)備課時，教師考慮到要培養(yǎng)小學生的空間想象能力，所以設計了同桌和前后桌兩種不同分組的教學方式。首先讓同桌互相練習，對“東”與“西”或者“南”與“北”直線上方向的練習，熟悉一段時間，然后進行前后桌“東”“西”“南”“北”四個方向的綜合空間想象能力練習。事實證明，在備課中進行明確的素質(zhì)教學目標確定和教學方式的規(guī)劃，能在很大程度上幫助教師進行對小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、活化教學方式，加強小學數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)

小學教師要在教學過程中對小學生進行數(shù)學學科的素質(zhì)培養(yǎng)，需要在基于學生基本學情和整體性格特征的基礎上，活化教學方式的選擇，如分組教學、情境教學、現(xiàn)場教學等教學方式，從而更有效率的通過教學活動培養(yǎng)小學生的數(shù)學素質(zhì)。

例如，在進行五年級數(shù)學下冊“分數(shù)乘法”的章節(jié)內(nèi)容教學時，由于五年級的學生有了一定的數(shù)學知識積累，并具備了基本的數(shù)學素質(zhì)，教師為了強化小學生數(shù)學學科計算素質(zhì)和計算能力的培養(yǎng)，對學生進行了分組教學。在講解完分書乘法的基本運算法則后，教師根據(jù)不同學習能力將學生進行差異化分組，由教師出題，小組之間競賽答題。促進小組之間互相督促，提高整體學生的計算思維和計算能力。又如，在教學三年級數(shù)學上冊“乘與除”章節(jié)內(nèi)容時，教師利用了農(nóng)民伯伯種菜的情境創(chuàng)設，并通過多媒體圖片展示，讓學生直觀地看到菜地里的菜一排排。通過每排菜的數(shù)量和菜地中菜的排數(shù)，幫農(nóng)民伯伯快速計算出整塊菜地有多少菜在生長，實施證明情境創(chuàng)設的教學方法在很大程度上激發(fā)了小學生的學習興趣和數(shù)學學習的主觀能動性，在高效率課堂學習中，有效培養(yǎng)和提升了小學生的數(shù)學思維和能力。

三、多元評價體系，強化小學數(shù)學教學效果

教師對學生學習成果及時而中肯的積極評價，是保持學生學習興趣和學習熱情的有效手段。在小學數(shù)學教學過程中，教師應以多元的評價方式鼓勵并保持學生的學習興趣，在多元評價的過程中，既體現(xiàn)了新課標中以“學生是學習主體”的教學理念，又在充分尊重小學生學習成果的基礎上，鼓勵和保持了學生對小學數(shù)學學科的學習興趣，對小學數(shù)學教師培養(yǎng)小學生的數(shù)學素質(zhì)有很大的積極意義。

綜上所述，在新課標對小學教育中注重培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的要求下，小學教師應站在知識教育和素質(zhì)教育的雙重角度，基于新課標中“學生為學習主體”教學理念，結合小學生的基本學情和年齡特征，從明確小學數(shù)學教學目標的精細備課，到加強小學數(shù)學素質(zhì)培養(yǎng)的教學方式選擇，和強化小學數(shù)學素質(zhì)教學效果三個方面，努力實踐、創(chuàng)新，為小學生的小學數(shù)學學習不斷創(chuàng)建高效的知識教育和素質(zhì)教育課堂，以不斷培養(yǎng)、提升小學生的數(shù)學素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 吳善滔.基于素質(zhì)理念下小學數(shù)學教學構建高效課堂對策初探[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：30+32.

[2] 陸春燕.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：74.