初中化學課堂情境構建的原則與策略研究

楊燕

【內容摘要】所謂的情境教學模式，乃是指教師在課堂教學中通過構建帶有情感因素的，并且較為形象的情境，從而使學生藉由情境的代入對課堂知識學習產生濃厚的興趣。此種較模式實現了將知識學習同情感浸染的最佳融合。為此，本文將從化學課堂教學情境構建原則入手，對初中化學教學中創設情境的策略展開論述，以供參考。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 情境構建

化學教學是初中生接觸的相對來說難度較大的一門學科。為了使學生對化學學習產生興趣，教師應該創設一定的教學情境。

一、化學課堂教學情境構建原則

1.目標性原則

化學教師創設化學課堂情境的目的在于為教學內容提供幫助，情境的構建必須同課堂教學內容緊密結合，從而在教學過程中實現教學目標，提升化學課堂教學實效性。筆者在為學生講授“金屬資源保護”內容時，引導學生對日常鐵制器皿的生銹情況進行回顧和反思，從而貼近了學生的現實生活經驗，使學生感受到化學知識的實用性和生動性，進而使學生對如何避免金屬生銹的相關知識形成更深刻的體悟。

2.啟示性原則

化學教師在課堂中為學生所創設的特定教學情境應當具備對學生智識的啟發效用，從而使學生在情境的浸染下實現對相關知識的主動探究，使學生的學習熱情被激發出來。如筆者在為學生講解“探究酸的化學性質”的知識內容時，為學生創設了這樣的問題：“家庭廚房中的醋除了做菜之外，是否有其它作用？”并要求學生結合所學的本節課知識進行思考，這樣一來，學生踴躍進行發言，紛紛給出答案，如“醋能夠去除金屬餐具上的鐵銹”，“醋可以清除暖瓶中的水垢”等。在學生回答完畢后，筆者又組織學生進行實驗操作，使學生對酸的化學性質形成更深刻的理解。

3.現實性原則

化學知識源于生活，因此化學教師為學生所創設的教學情境應當同學生的日常生活經驗相聯系，使學生認識到化學知識對現實生活的幫助作用。筆者在帶領學生分析“二氧化碳和水反應”的問題時，要求學生先行回答“碳酸飲料開瓶后的氣泡是何種物質？”從而激發了學生的討論熱情。

二、初中化學教學中創設情境的方法

1.依托化學實驗進行教學情境創設

化學課程乃是以實驗作為基礎，因此在化學課堂教學中，教師應當充分依托化學實驗，為學生進行情境創設，以便通過直觀地實驗內容，實現對學生智識的開發和啟迪。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，使學生獲得知識想象的空間與自主進行知識探究的空間，進而更好的學習化學知識。

筆者在緒言課教學中，為學生演示了頗具趣味性的化學實驗內容。在實驗中，教師使用蘸有高錳酸鉀與濃硫酸的玻璃棒去接觸酒精燈的燈芯，學生驚奇的發現燈芯竟然被點燃，通過這樣的實驗內容，牢牢抓住了學生對化學知識學習的興趣。

2.注重以生活化視角創設教學情境

化學同公眾的日常生活息息相關，因此化學教師在教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等休戚相關的化學知識，使所學的知識可運用于實際，使學生關心與化學有關的社會生活問題的發生與發展，培養學生的學習化學的興趣和激情。例如，筆者在帶領學生學習能源利用的相關知識時，要求學生對煤氣、氫氣與天然氣等燃料進行比較，并指出哪種燃料更為實用，學生通常給出的答案是氫氣，因為在以往的教學中，向學生滲透的思想是環保?？蔀槭裁次覀儸F在不使用氫氣呢？這就讓學生從氫氣的生產、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考氫氣的利用問題。此外，化學教師可以通過為學生講解下水井爆炸、乙醇汽油利用等問題，從而使學生在化學知識的學習過程中，其環保意識與環保責任得以同步提升。

3.通過設疑，為學生創設懸念式教學情境

在化學課堂教學活動中，教師應當借助巧妙的設置疑問，制造懸念式的教學情境，使學生疑惑叢生，興趣倍增。進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。如：在教“分子”這一節內容時，我先提問：“100+100=？”話音剛落，學生大笑，齊答“200”。我卻在黑板上寫100+100<200。學生看到這個式子感到十分困惑和不解。隨之筆者為學生進行了酒精與水的混合實驗，學生驚訝地發現混合液體的體積竟然低于200毫升，于是相繼向筆者進行發問，針對此種情形，筆者對學生進行了適當的點撥，提醒學生“分子之間存在一定的間隔”。聽到筆者的提示，學生仍然存在一定困惑，筆者抓住這一契機，為學生細致的講解了相關的知識內容，從而收到了較為理想的課堂教學效果。

三、結語

以上，我們對初中化學課堂情境的創設進行了思考。作為一名化學教師，應該充分為學生創設情境，營造良好的學習氛圍，最大限度地提升化學教學效率。

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（作者單位：江西省于都縣利村中學）