正面管教：一種基于人性的教育聲音

魏青

【摘 要】正面管教從正面的樹人視角，遵循人性心理發展的規律，是富有生命力和人情味的教育理念。基于兒童心理正面管教的實施路徑包括：積極而不消極，正面而不負面;鼓勵而非表揚，啟發而不說教;常態而非刻意，常識而不僭越。在實施正面管教課程的過程中，教師應付出持之以恒的努力去呵護學生，以賞識的眼光發現學生的可貴之處，因材施教，并將尊重和關愛融入教育理念和教育實踐之中。

【關鍵詞】正面管教;積極;鼓勵;啟發式

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0056-03

一、正面管教：對“主觀賞識”教育的理性匡正

在我國中小學實施賞識教育的過程中，普遍存在主觀意識強、教育方法過于傳統單一的現象，賞識教育的效力無法真正落實到學生身上。換言之，這種狀態下的所謂“賞識教育”，帶有強烈的個人主觀色彩，很多時候違背了學生心理成長的規律。

（一）什么是正面管教

正面管教以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以啟發為策略、以鼓勵為引領，尊重人性，關照生命成長，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項能力。正面管教是一種思維模式的轉變，讓學生積極參與問題的解決，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。

（二）正面管教的理論基礎

1.多元智能理論：正面管教踐行的基石。

多元智能理論由美國心理發展學家霍華德·加德納于1983年提出，基于這一理論，不同的兒童天生有不同的特定素質。正面管教主張每個兒童都具有獨特的閃光點，不論兒童哪一種類型的智能突出，都要對其實力進行客觀評價，不吝嗇賞識，從而推動他們朝著自己喜歡的、正確的、穩定的方向發展。

2.需要層次理論：正面管教推進的支柱。

美國心理學家馬斯洛的需求層次理論表明，人的需求由低到高一共有5個階段，即生理需求、安全需求、愛與歸屬需求、尊重需求、自我實現需求。正面管教傾向于用發展的眼光看待兒童的成長教育問題，呵護兒童自尊、自我認可的心理需求，遵循其自我發展的軌道。

3.歸因理論：正面管教前行的保障。

美國心理學家伯納德·韋納認為，人類對自身行為成敗的解釋可以歸納為6個原因，分別是能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態、其他因素（如他人協助等）。從正面管教的角度出發，我們對兒童行為成敗的歸因很大程度上是客觀的，對天賦能力超群或后天努力程度驚人的兒童表示高度認可，對需要教育者“拉一把”的兒童，也要給予積極的心理暗示。

二、基于兒童心理的正面管教的基本路徑

（一）積極、正面——堅定正面管教的方向

1.積極而不消極。

“皮格馬利翁效應”指出，教師在開展教育的工作中，對學生的期望程度與學生日常表現呈正相關。如果教師在潛意識里對學生抱有很高的期望，學生往往會產生積極回應;反之，學生表現則越來越差。每名學生都渴望被發現、被關注、被賞識，這時候如果教師積極應對，結合學生需求構建合乎實際的期望網絡，就可以形成完整的激勵教育鏈條，收到良好的教育效果。在正面管教過程中，一方面要做到“會聽”，在互動交流中，教師要主動獲取學生的信任，真正走進學生的內心世界，了解其內心活動;另一方面要做到“聽懂”，通過與學生交流，及時發現學生行為問題背后的深層次原因，全面、細致了解學生反映的信息，及時對學生的訴求作出反應，了解他們的所思所想，積極體驗他們的心理感受，讓他們感到自己是被理解、被認同的。

許多教師對“積極”抱有錯誤的理解，他們認為，對學生“積極”就是取悅學生。“積極”意味著既尊重學生，也尊重自己。嬌慣并不是尊重，不讓學生有任何失望也不是尊重學生，它剝奪了培養學生抗挫能力的機會。用語言表達對學生感受的理解才是尊重學生，如“我看得出來你很失望”，相信學生能夠經得起挫折并由此培養他們的自信心，這就是積極而不消極。

2.正面而不負面。

正面管教要求教師用正面的態度回應學生的期望，用包容的心態體驗學生的感受，用敏銳的眼光察覺學生的問題，引導學生行走在正確的道路上。特別是對于成績較差的學生，他們經常遭受鄙視，內心非常敏感，尤其需要被溫暖對待。所以，教師要結合個體特點，從思想、學習、生活等多方面幫助學生，讓他們接收到教師傳遞的關愛和期望，真正激發學生積極主動的學習熱情。

以學生與教師頂嘴為例，談談何為“正面而不負面”，見表1。

表1 不同應對方式產生的效果

（二）鼓勵、堅定——遵循正面管教的方法

1.鼓勵而非表揚。

學生取得優秀成績時給予贊賞，遇到困難時給予鼓勵，能夠讓他們感覺到自己被尊重，會充滿前進的動力。鼓勵并非一味地表揚，并非沒有原則地夸獎，而是一種適可而止的引導、恰如其分的點撥。教師可以運用鼓勵的方法，無形中讓學生明白自己的不足之處，感受教師對他們的良苦用心和殷切期望。在正面管教中，還要把握界限，做到不盲目鼓勵、盲目表揚，防止學生出現迷失自我、認知偏差等問題。表揚和鼓勵的區別具體見下頁表2。

表揚是有條件的，鼓勵是無條件的，鼓勵能讓學生知道“他們做了什么”，與“他們是怎樣的人”不是一回事，他們會因為自己的獨特之處而受到不加評判的珍惜。鼓勵能夠幫助學生發展能力、發掘潛力。

2.啟發而不說教。

很多時候，學生出現了問題，教師往往站在道德制高點，數落學生的不是，開展長篇大論的說教，卻忽略了問題背后的深層次原因。就正面管教來說，要重點在啟發學生上做文章，積極探索、發現、設置一些“偶然”事件，通過這些合乎常理、貼合實際的事件啟發學生自悟。這些事件應盡量易于動人、具有啟發意義，用一句簡單的話語、一個微小的動作去感染學生，讓他們在潛移默化中自我成長。

典型的啟發式問題包括：你當時想要表達什么？你對發生的事情有什么感覺？你認為是什么原因導致了事情的發生？你從這件事中學到了什么？你現在對解決這一問題有什么想法？啟發式問題要求教師：（1）不要預設答案。如果對學生的回答預設了答案，讓他們做選擇題，就無法走進他們的內心世界。（2）心平氣和地解決。如果教師和學生中有任何一方心緒煩躁，則不能提問，要等雙方情緒穩定再平心靜氣地解決問題。（3）發自內心地提問。啟發式問題要由衷而問，走進學生的內心世界，并且要表達出同情和接納。

（三）常態、常識——保持正面管教的習慣

1.常態而非刻意。

教師在正面管教教育中要達到的境界，應該是從容、自然、客觀、有針對性地賞識學生，而非刻意哄讓、縱容他們。在漫長的教學過程中，從學生自身切實發生的改變出發，經常性地對這些良性變化予以鼓勵，讓學生明白教師的認可所在。如果在沒有事實根據的情況下，突兀、盲目、籠統地進行表揚，反而會適得其反。在上課過程中，如果教師不管學生知識掌握程度如何，永遠是開口表揚，并且總是“非常好”“太棒了”之類的空話、套話，不僅會讓學生摸不著頭腦，時間一長反而打擊他們學習的主動性。刻意的夸贊脫離了實際，沒有讓學生真正認可和接受，不能有效地將教師的認可轉化為進步的動力。應常態化地看到學生的優點，注重長期性和反復性，通過日常教學工作開展恰如其分的賞識教育，讓學生長期磨礪、反復提高，在全面提升學習成績的同時，推動人格、道德品質等方面共同進步。

2.常識而不僭越。

小學生處于個性發展階段，沒有任何一種教育手段能夠完全適用于每一個個體。為此，要把“引導”作為正面管教的基本原則，認真總結每個學生的身心發展規律，因人而異、因材施教，針對不同學生的性格和習慣差異，分門別類地開展教育工作。有意識地向學生傳遞“我能行”的理念，不“僭越”他們的成長，相信每個學生都會朝著積極、成功的方向發展，堅定學生的信念，并以此作為賞識學生的出發點和根本點。特別是對于潛能生，要充分挖掘他們身上的閃光點，引導他們主動求變，讓主動發展成為他們成長的內驅力。