學習的意義

駱思思

【關鍵詞】學習動機;探索;生涯探索

【中圖分類號】G442? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0073-03

【設計理念】

學習動機在學習的話題中尤為重要。只有當學生認識到自己的學習動機，了解學習動機對自己學習的影響，他們才可能在完成學業任務的過程中避免倦怠，反思如何自主自發地學習，進而達到最好的學習效果。教師應該鼓勵學生反思自己的學習動機，幫助他們改善學習動機。

【教學過程】

一、熱身活動：春之悅動——小調查

教師：俗話說得好，一年之計在于春。我們先從春日般令人悅動的暖身活動開始。先做一個小調查，請大家看黑板上畫的每日生活事件評價表（見表1）。請大家按照自己的實際情況進行投票。在這些事件中選出占用你資源最多的、最想做的以及最讓你愉快的事情。你們手中的便利貼代表你們的選擇，請把便利貼粘在對應的空白格子里。

表1 每日生活事件評價表

學生投票。

教師：看到這個投票結果，大家有什么發現？

學生：學習占用的時間和資源最多。

教師：沒錯，學習占用了我們每天大量的時間和精力。對于很多同學而言，它是一件令人厭煩的事情，我們似乎只能咬牙堅持。學習能否成為一件令人愉快又有動力的事呢？讓我們走進今天的課堂，認識一下學習動機。

設計意圖：通過熱身活動收集學生在生活和學習中資源分配的實際情況，引出主題，并為后續活動鋪墊。

二、夏之奮進：熱力競技

教師：在感受了春日的溫暖悅動后，讓我們走進如火的夏天，進行一場激情的競技吧！現在，請同學們按照之前分配好的6人小組合作完成任務并進行PK，速度最快和最慢的小組將會有相應的獎勵和懲罰。

教師：請想出10個有關“書”的用途，不能重復，想好了就舉手，看哪組最快。

學生交流分享。

教師：好，大家已經把用途都寫好了，也分出了最快和最慢的小組。但是老師接下來想讓大家探討的問題并不是名次和你們思考出來的用途，而是想問問大家，你們剛剛是出于什么目的完成任務的？

學生：感覺很有意思。

教師：你們的目的對于完成任務有何幫助？

學生：我覺得特別有意思，感覺以前沒有想過這件事，剛才游戲的時候覺得很開心。

教師：你們有沒有發現，做一件事情的時候目的不同，效率就不同，而且完成任務后的情緒和體驗也不同。

學生：是的。

設計意圖：先用競賽的方式激發學生的活動興趣，然后拋出問題，讓學生意識到強烈的動機有利于完成任務。

三、秋之思索：情境探索

教師：強烈的動機有利于完成任務。其實，學習也是如此，學習動機除了影響學習效果，對我們的情緒狀態也有著重要意義。我們可以通過情景劇來體驗一下。

情景劇A。

旁白：小方家境不好，他父親對他期望很高，常常因為他的學習成績下降而責罵他。這一天發考試卷，小方的成績很不理想，他在家門口徘徊著，不敢進家門。

父親：你怎么站在門口不進來？

小方看了爸爸一眼，低頭沉默。

父親：考了多少分？是不是沒考好？

小方沉默。

父親（很大聲地）：你不會說話了？你知不知道我每天早出晚歸，那么辛苦是為了什么？你對得起我嗎？你想以后跟我一樣沒出息嗎？

小方（哭著抬頭說）：我很努力了，但就是學不進去，我也不愿意這樣。

情景劇B。

旁白：考試結束了，小辰的數學成績很差。

媽媽：小辰啊，考試成績怎么樣。

小辰：我的數學成績有些不理想，沒有及格。

媽媽：什么？數學那么重要的科目，你怎么能考這么差呢？！

小辰：媽媽，我的目標是復旦大學中文系，我對語文的興趣很濃厚，特別喜歡復習語文，所以在考試前我把太多精力放在語文科目了。下次我會在數學方面多加練習的，畢竟要想實現夢想，數學好也是必要的。

媽媽：那你要努力啊。

小辰：放心吧，我會的。

教師：你們有什么好的建議幫助小方增強學習動機？

學生：我覺得不要害怕或者討厭學習，如果一開始就因為害怕挨打而學習，學習會成為一件苦差事。

教師：同學們說得太棒了，有了愉快的學習動機，學習也會愉快起來。平日里我們的學習狀態是什么樣的？如果想要提升自己的學習動機，你們有什么好想法？

學生小組討論交流。

小組1：我們小組的同學大多挺愛學習，學習時候的情緒都比較好。我喜歡一些勵志的書和電影，給自己找一個特別向往的目標，有助于提升學習動機。

小組2：我們小組的學習成績一般，都覺得學習很辛苦，大多數人因為老師、父母逼著不得不學。既然都要學，不如學得開心一點，我們可以先找自己感興趣的學習任務多做一做，讓自己先別那么討厭學習。

教師：不同的學習動機會給我們帶來不同的學習體驗，有的學習動機會讓我們的學習事半功倍，而有的則會讓我們學得很辛苦，效率很低。

設計意圖：通過觀看情景劇和自由討論，進一步引導學生感受學習動機的力量，反思學習動機對學習過程和結果的影響。

四、冬之感悟：課堂延伸

教師：同學們，如果我們每個人都是樹，那么動機就是樹根。剛才有不少同學提到，有些動機雖然讓我們進步，卻也讓我們有壓力。學習動機雖然無好壞對錯之分，卻有著層次的差異，高層次的動機能夠讓我們產生愉快的學習體驗。那么，如何找到更高層次的學習動機？如果我們的動機給自己帶來的負面情緒較多，該如何改善？請大家下課后，繼續思考這個問題，好嗎？

學生：好！

課堂小貼士：高層次的學習動機能夠讓人產生更積極的學習體驗;學習動機并非一成不變，可以有意識地培養。

設計意圖：對課堂進行小結，并且做好課后延伸，讓學生繼續完善和加強自身的學習動機。

【教學反思】

學習動機是生涯教育中的重點內容，話題比較抽象。為了取得更好的課堂效果，首先在課堂目標的選擇上，筆者盡量從學生的需要出發進行設計，并運用蘇格拉底提問式的課堂活動引發學生的思考。在活動過程中，筆者采用層層遞進、學生容易接受的方式，讓學生在安全、開放的課堂氛圍中感悟自我。在實際教學過程中，學生在情景劇表演的時候發出陣陣歡笑，與自己的實際情況極其類似的情節讓學生真正“入了戲”。在上課過程中，筆者對每一個學生的分享都進行了積極賦義，通過鼓勵和正面回應，讓學生大膽地說出自己真正的學習動機，并認真思考自己當下的學習動機會帶來的影響。這節課真正做到了服務于學生實際的學習和生活，讓教師與學生共同成長。

【課堂點評】

這節課的結構清晰，將教學的四個環節與一年四季相聯結，做到從體驗到感悟、由淺到深的層層遞進，讓人感受到生命成長如四季更替，每一段都有不同的風景，都需要做相應的功課?；顒釉O計充分調動了學生的主體性，參與面廣且動靜相宜。

如果說需要完善的話，有幾點建議：一是課堂所用例子取材于學生實際。與其拿別人的事例練手，不如自我暴露，現身說法，以此修煉自己，這樣的學以致用更能貼近和服務于學生當下的實際生活。二是教學目標和重點的確定有待調整。心理輔導課設計的落腳點應由問題取向轉向資源取向。學習動機指導的重點不是缺乏動機原因的探究，而應該讓學生習得或豐富增強高層次學習動機的方法。所以，建議將設計的落腳點確定在從案例分享中尋找到更多增強高層次學習動機的方法。