成長型思維課：初中心理輔導課程校本化的實踐創新

尤迎九

【摘 要】基于思維型教學理論的初中校本心理課程——成長型思維課，將跨學科核心素養融入課程中，在提升學生思維能力的同時又培養了其成長型思維，有較強的可操作性。

【關鍵詞】成長型思維課;初中;心理輔導

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）24-0015-03

雖然大部分中學已經開設或者準備開設心理課，但實際情況是，受地區差異、學校差異、教師差異等影響，心理課培養學生良好心理素質的目標實現困難重重。究其原因，一是心理課的定位有問題，沒有將學生的成長放在首位，只是想去解決所謂的學生心理問題，嚴重脫離學生的學習和生活實際;二是沒有考慮對于學生學習和成長極其重要的思維能力的提升;三是沒有基于實踐實用的教學理論指導;四是缺乏統一的參考教材、參考資源和課堂操作模式，導致課堂缺乏可復制性和可操作性，最終無法惠及更多需要成長指導的學生。很多情況下，心理課堂教學仍然以習得碎片化心理知識和技能為最終指向，心理健康教師沒有將跨學科核心素養融入課程中，更不可能將提升學生的思維能力和培養學生的成長型思維作為主要目標。

2016年9月，筆者接觸到陜西師范大學胡衛平教授的學思維活動課程。在不斷上課、磨課和專家指引的過程中，筆者逐漸理解并吸納了學思維活動課程中的精髓部分，并將它遷移到了心理課堂上，與學校傳統心理課融合在一起，開發出了基于思維型教學理論的心理校本課程——成長型思維課。這個校本課程既解決了心理課程實用性不強的問題，又將核心素養落地，培養了學生的成長型思維，還能大大提升學生的學習能力、學習成績和思維水平。

一、什么是成長型思維課

簡單地說，成長型思維課是依據初中學生心理、生理和思維的發展特點，基于學生的直接經驗和成長需求設計活動，是一門以學生的學習和生活經驗為核心，突出提升學生心理素養和思維力的實踐性課程。這是一門實踐性而非理論性的課程，這門課程的目的是讓學生在身心健康的同時能取得優異成績。

七、八年級按每周一個主題各制定30個主題，內容包括：認識自我、潛能激發、人際溝通、情緒調控、生涯規劃、生命教育、青春期教育、耐挫教育、創造力培養、情商教育、自我監控、學習策略與方法、非智力因素培養、思維品質訓練、思維方法探究等。

二、校本成長型思維課的理論依據

1.皮亞杰的認知發展階段理論。

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰認為，個體從出生到成熟的發展過程中，其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構，從而表現出具有質的區別的思維發展階段。他將兒童的思維發展分為4個階段，即感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11、12歲）、形式運算階段（11、12～15、16歲），在每個階段都應根據其發展情況進行相應的心理與思維提升。初中階段學生的特點是能夠設定和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動過程，思維具有抽象性和可逆性，善于思考事物的多種可能性，能形成邏輯性的認知策略，并開始思考未來。

2.維果斯基的社會文化發展理論。

心理學家維果茨基認為，兒童的思維具有內在發展的可能性，包含遺傳和生理思維因素以及與所處環境的相互作用，強調人際交流對思維發展具有重要影響。他認為任何人從出生就生活在社會中，社會的各種因素都會影響兒童的發展，兒童的認知發展是在社會學習的過程中完成的，我們可以通過改變兒童的生活環境來促進兒童的認知和思維的發展。他還認為，活動和語言在兒童的思維發展中發揮著極其重要的作用。

3.林崇德的思維型教學理論。

經過多年的理論和實踐研究，林崇德教授提出了聚焦思維結構的智力理論，基本觀點如下：思維是智力活動的核心，概括是思維的基礎，思維品質是一個人智力與能力最基本的成分，分為深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性5個方面。思維品質的訓練是發展學生智力與能力的突破口，也是各項核心素養落地的關鍵。思維是一個系統的結構，教學是否有效，關鍵在于能否形成學生的各種能力，其核心是思維的“三棱結構”模型。（見圖1）

他認為，每位教師都應該在自己所教的學科中滲透思維品質的訓練，且應該根據不同學生思維品質的特點因材施教，要將5種思維品質做到古為今用、洋為中用，將思維品質和其他智力的品質，如知覺的品質、記憶的品質、想象的品質等相結合。

圖1 思維的“三棱”結構模型

三、校本成長型思維課的一般教學模式和要求

一節成長型思維課包括6個部分：（1）創設情境。通過創設兩難情境以及看似與生活經驗或現實矛盾的情境，引起學生的認知沖突，激發積極思維。（2）提出問題。在設置的情境中，引導學生發現問題，并澄清和明確問題。（3）自主探究。在明晰問題的基礎上，引導學生根據自身已有的經驗，主動嘗試思考和解決問題。（4）合作交流。思維的發展離不開團體氛圍，要充分重視課堂上的人際互動，其中既有生生、師生互動，又有情感、行為和思維的互動。（5）總結反思。要強化學生的自我監控力，教師在課堂活動即將結束時，協助學生對學習對象、過程、思維等進行總結和反思，以總結經驗教訓，形成認知策略，提升思維水平。（6）應用遷移。智力和思維的發展是在掌握、運用知識及技能的過程中完成的，因此，成長型思維課特別重視讓學生將學到的思維方法應用到日常的生活和學習中去，因為它對幫助學生提升思維能力具有重要作用。

在具體的教學中還要求做到以下幾點：一是創設的教學情境要能產生高認知問題和學生認知沖突，不要出現無認知或低認知問題，導致學生沒有認知沖突，從而使課堂大打折扣甚至無法進行。二是關心學生是怎樣提出問題的，并重視學生分析問題和解決問題的目的和方向，以提高他們思維活動的自覺性和能動性。三是要突出知識的形成過程，注重探究和方法教育。四是重視聯系經驗，體現認知建構思想。課堂教學中，要恰當地列舉生活中的典型事例，喚起學生的感性認識，或聯系學生的生活經驗和已有知識進行教學。五是激發非智力因素，推動學生主動學習，并鼓勵學生大膽質疑。六是要營造安全的課堂氛圍，讓學生敢講、愛講。

【參考文獻】

[1]師素方.江蘇省無錫市羊尖中學成長型思維課反饋調查[J].中小學心理健康教育，2018（28）：74-76.