追求深度，深入推進(jìn)“整本書”閱讀教學(xué)

陳保華

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在閱讀不夠深入的問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閱讀的感受，鼓勵(lì)學(xué)生探究閱讀中的問(wèn)題。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生追求閱讀深度時(shí)，要注意把握重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究主題。這樣就能避免學(xué)生閱讀表面化，讓學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候讀得更有深度。

【關(guān)鍵詞】深度閱讀；整本書閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的閱讀品味，讓學(xué)生增大閱讀面和閱讀量，多讀書，讀整本書。閱讀整本書的確能讓學(xué)生快速提升閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。然而在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生閱讀時(shí)只是理解了文本表面的意思，閱讀缺乏一定的深度，沒(méi)有掌握好閱讀方法，也沒(méi)有借助閱讀獲得更多的啟迪。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的過(guò)程中展開(kāi)深度閱讀，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)思考和感悟發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的內(nèi)容。

一、暢談感受，尊重個(gè)性

在學(xué)生閱讀整本書后，教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并給予其及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，促使其能更輕松地展開(kāi)深入閱讀。此時(shí)和學(xué)生進(jìn)行“聊書”是一個(gè)好方法。“聊書”應(yīng)在一個(gè)輕松的氛圍下進(jìn)行，讓學(xué)生能毫無(wú)壓力地抒發(fā)自己的閱讀感想，表達(dá)自己對(duì)于文本的整體感悟，從而更完整地了解故事的內(nèi)容。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第10課《在牛肚子里旅行》展現(xiàn)了神奇的旅行，教學(xué)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝游行記》這部作品，能讓學(xué)生感受到更為奇幻的旅行經(jīng)歷。在學(xué)生閱讀完畢后，要及時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)交流，說(shuō)說(shuō)閱讀感受和閱讀到的內(nèi)容。有學(xué)生提出：“尼爾斯變成了一個(gè)拇指大小的人，他和家鵝一起飛了起來(lái)，最后變成了一個(gè)有正義感的孩子。”這樣的描述缺了一些內(nèi)容，教師提出“他具體經(jīng)歷了哪些事情”“結(jié)果怎樣”等問(wèn)題能讓學(xué)生的表述更完整。“你覺(jué)得尼爾斯是一個(gè)怎樣的孩子呢”“若你變成了拇指大小的人，你的感受是什么？你希望自己能做什么事？”這樣的問(wèn)題則促使學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化表述。

在組織學(xué)生“聊書”的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的個(gè)性化感想。同時(shí)，小學(xué)生由于理解能力有限，所以很可能說(shuō)得不夠完整。此時(shí)，教師不能加以苛責(zé)，而要適當(dāng)?shù)赜脝?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶書本的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)閱讀時(shí)的感想。

二、聚焦問(wèn)題，吐故納新

由于小學(xué)生的閱讀能力有限，所以其在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題。教師不能讓學(xué)生輕易地放過(guò)問(wèn)題，而應(yīng)該促使其聚焦這些問(wèn)題，嘗試解決這些問(wèn)題。在組織學(xué)生展開(kāi)討論的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在閱讀的時(shí)候遇到了什么困難，對(duì)于有典型性的問(wèn)題，則要組織學(xué)生展開(kāi)討論，這樣就能讓學(xué)生對(duì)作品有更為深入的感悟。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第26課《灰雀》展現(xiàn)了灰雀，而《神奇的釣魚竿》則展現(xiàn)了很多小動(dòng)物。學(xué)生閱讀這本書不僅能了解一些和動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)，還能了解怎樣形象地說(shuō)明事物。在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將焦點(diǎn)集中在寫作手法上，先回憶從《灰雀》中掌握的知識(shí)：“在這篇文章中，灰雀是主角嗎？在記敘文中主要體現(xiàn)的是什么形象？”然后引入新知識(shí)：“若要說(shuō)明動(dòng)物的生活狀態(tài)，采用和《灰雀》一樣的寫作手法是否合適？《神奇的釣魚竿》用的是什么方法，它是怎樣描繪各種小動(dòng)物的呢？”這促使學(xué)生始終將焦點(diǎn)集中在寫作手法上。

在引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題的時(shí)候，若能適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生用已有知識(shí)展開(kāi)分析，推理出問(wèn)題的答案，則學(xué)生能及時(shí)解決閱讀的困惑，分享閱讀的心得，也能激發(fā)學(xué)生新的思考。久而久之，學(xué)生在自主閱讀整本書的時(shí)候，就會(huì)結(jié)合已有知識(shí)分析新產(chǎn)生的問(wèn)題，能產(chǎn)生吐故納新的閱讀效果。

三、指向重點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)

在閱讀整本書的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)面臨很多閱讀和分析的重點(diǎn)，然而學(xué)生的閱讀時(shí)間和精力都有限，很難面面俱到，此時(shí)就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，關(guān)注更需要關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生在刪繁就簡(jiǎn)的分析中掌握關(guān)鍵內(nèi)容。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第22課《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中展現(xiàn)了父親的形象，那么《大頭兒子小頭爸爸》中的爸爸又是怎樣的形象呢？教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀該作品的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的兩個(gè)重點(diǎn)人物，即大頭兒子和小頭爸爸，將閱讀重點(diǎn)放在他們身上。首先，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩父子在外貌上有什么特點(diǎn)，在性格上有沒(méi)有差異，他們的不同是否給他們的生活帶來(lái)了什么特別的事情，作者是怎樣將這些事情講清楚的，寫得是不是真實(shí)，作者的寫作筆法是怎樣的？這些問(wèn)題圍繞主人公展開(kāi)，若學(xué)生能掌握這些重點(diǎn)，則能對(duì)作品有更深的理解。

在閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的焦點(diǎn)放到故事的主要人物上，探究主要人物的生平，了解其人生經(jīng)歷，體會(huì)其心理變化，感受其情感波動(dòng)。這樣才能更好地掌握作品的主旨，從而讓整本書的閱讀變得更為深入。

四、探討主題，分析歸納

閱讀的快樂(lè)不僅僅來(lái)自于作品本身，更在于結(jié)合作品的內(nèi)容展開(kāi)主題探究。在主題探究的過(guò)程中，學(xué)生能回憶自己閱讀過(guò)的其他作品，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活探究作品的現(xiàn)實(shí)意義，在分析和歸納的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到一定的提升。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第23課《帶刺的朋友》展現(xiàn)了聰明的小刺猬，教師在教授后可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同樣展現(xiàn)動(dòng)物形象的作品《小豬唏哩呼嚕》。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生最關(guān)注的是這樣的問(wèn)題：“唏哩呼嚕是一個(gè)有缺點(diǎn)的小豬嗎？可是小豬就是貪吃、貪睡的，那還能說(shuō)這是它的缺點(diǎn)嗎？”此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，嘗試探究：“我的缺點(diǎn)是什么？我身邊的大人又有什么缺點(diǎn)呢？站在大人的角度看孩子和站在孩子的角度看大人，有什么不同呢？”這樣的主題探究能促使學(xué)生展開(kāi)逆向思考，在分析歸納后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了什么是換位思考，也認(rèn)識(shí)到怎樣保護(hù)自己的天性。

主題探究的范圍十分廣，圍繞作品的寫作方式和表現(xiàn)手法展開(kāi)探究，圍繞作品人物聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，思考作品所描述的事件的現(xiàn)實(shí)性，這些都是很好的探究主題，能讓學(xué)生的閱讀不斷地深入下去。

從閱讀理解的層面來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單理解文字表面呈現(xiàn)的意思，這就是淺閱讀，不少小學(xué)生都處于這樣的閱讀狀態(tài)。深度閱讀則指的是在不斷理解作品意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，并結(jié)合自己已有的知識(shí)和閱歷加以理解，獲得更深刻的感悟。小學(xué)生由于年齡的限制，所以其閱讀深度和閱讀的能力也有限，這個(gè)時(shí)候教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使學(xué)生一步步深入下去，以提升整本書閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)：

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