初中物理教學培養學生探究能力的策略

蘇高松

【摘要】在新課改背景下，探究能力的培養已經成為中學教育的重要內容。物理是培養學生探究能力的重要課程，在物理教學中對學生的探究能力進行培養，能夠強化學生的學習能力，同時也能培養學生的科學思考能力。目前，初中物理教學在培養學生探究能力方面還存在明顯不足，必須及時加以改進。本文從探究能力及其對初中物理教學的重要意義出發，分析當前初中物理教學在培養學生探究能力方面的不足，并就相應對策展開探討。

【關鍵詞】初中；物理教學；學生；探究能力

近年來，如何有效培養學生的探究能力已經成為廣大物理教師共同關注的問題，同時這也是新課改背景下優化物理教學的關鍵問題。當前，初中物理教學在培養學生探究能力方面效果欠佳，難以培育出完全符合新時代素質要求的優秀人才，因此必須盡快加以改善。下面筆者對當前初中物理教學中存在的問題加以分析，并提出相應對策，以強化教學過程中探究能力的培養。

一、探究能力及其對初中物理教學的重要意義

探究能力是二十一世紀人才的必備素質之一，其通常被視為一種探索研究自然規律和社會問題的一種綜合表現能力，主要包括提出問題、收集資料信息、建立假說、社會調查、科學觀察、實驗運用和科學思維等方面的能力。在物理教學中，培養并提高學生探究能力十分重要，這既能強化學生學習的能力，又能讓學生取得良好成績，同時這也是培養學生物理思維及物理實驗能力的關鍵方式。學生探究能力的提升，能夠幫助學生更好地進行物理基礎知識學習，為學生探究物理及實踐物理打下堅實的基礎。

二、初中物理教學在培養學生探究能力方面存在的不足

第一，意識欠缺。在新課程改革背景下，探究能力的培養已經成為初中物理教學的重要任務與內容，但是部分教師依舊沒有充分地意識到其重要性，缺乏良好的探究教學意識。教師教學理念滯后，依舊采取傳統的“一言堂”方式進行教學，將教學重心放在了物理知識的講解傳授上，并沒有鼓勵和帶領學生探究豐富有趣的物理內容。

第二，不注重培養學生發現并提出問題的能力。對物理課程的探究能力而言，發現并提出問題無疑是十分重要的能力，這既是學生有效進行自學的基礎，也是學生探索階段性內容的關鍵。然而，部分教師在進行教學探究時，通常是準備好課程知識相關的問題，再引導學生對這些問題進行探究和解決。這種教學方法雖然也能有效培養學生探究能力，但卻在一定程度上抑制了學生的主動性。學生自己發現并提出問題，能夠從問題的本質和根源出發，對物理知識進行更深刻的探究，同時也能強化自學能力。教師這種不注重培養學生發現問題和提出問題的教學方式，無法最大化地培養學生的探究能力。

第三，探究性實驗開展較少。物理探究能力的培養離不開實驗，但是部分教師在引導學生開展實驗時，往往是以教材上相關知識的驗證性實驗為主，探究性試驗反而較少。驗證性實驗往往具有更高的啟發性，但在探究性方面卻有所欠缺，不利于強化學生科學觀察及實驗的能力，更難以促進學生觀察、發現、思考問題等相關能力的有效提升。

三、初中物理教學培養學生探究能力的策略

第一，激發興趣，培養學生探究習慣。探究式教學是一個需要學生主動積極地參與并進行實踐的過程，其與傳統的“說教式”教學有著本質區別，必須引導學生自主進行學習與探索。而要實現這一點，則必須確保學生有著濃厚的學習興趣，否則他們只會被動地參與到物理探索中去，無法有效地發揮探索式教學的作用，也不能充分提高他們的探索能力。因此，教師應當以學生感興趣的事物為主，激發他們的興趣，并培養他們良好的探究意識與習慣。例如，在教學《光現象》相關內容時，教師提前準備好實驗器具，然后在課堂上通過做實驗的方式，讓學生親眼感受光現象的趣味，從而激發起學生興趣。教師利用準備好的紅外線玩具燈、長桿、木條、透明塑料薄膜、空罐、蠟燭、燈泡、鏡子、透明水缸、直尺、三棱鏡等器具，向學生演示光的直線傳播、反射、折射、色散及平面鏡成像等有趣的實驗現象，學生在觀看實驗后，探索興趣大幅增加，教師就可以很好地實現探索式教學。

第二，創設情境，鼓勵學生發現并解決問題。發現問題—提出問題—解決問題，是學生進行探索的重要流程，同時也是保障物理教學中探究能力培養有效性的關鍵。因此，如何引導學生發現問題，并對問題進行處理，是當前物理教學亟待解決的問題。教師可以創設生動有趣而且具有啟發性的情境，讓學生在情境中快速地發現問題。例如，在教學《浮力》相關內容時，教師在上課伊始就用多媒體向學生展示了石頭、羽毛、紙張、木板、鐵質玩具等物品，并向學生提問：“將這些東西放進水中，哪些會沉下去，哪些又會浮起來？”學生根據自己的生活經驗，對這一問題進行了回答。然后，教師使用多媒體來播放動畫，演示這些東西放進水中的沉浮情況，然后又問：“為什么有的東西能夠浮起來，有的東西卻會沉下去呢？”讓學生對這一問題進行思考。學生認為水對物體產生了作用力，并提出了一系列與浮力有關的問題，很好地解決了問題。

第三，傳授方法，引導學生設計并進行探究實驗。在物理實驗教學中，教師應當兼顧驗證性實驗與探究性實驗，尤其需要針對當前探究性實驗不足的問題進行重點開展。探究性實驗往往包含了提出問題、作出假設、實驗驗證等一系列流程，這就需要教師傳授學生科學思維及方法，引導學生設計并開展實驗。例如，在教學《杠桿》相關內容時，教師準備好天平與不同質量的砝碼，教師將兩個同質量的砝碼放在天平兩邊，天平保持平衡，隨后教師將一邊砝碼向天平中間移動，天平傾斜，教師又向一邊增加砝碼，天平再次保持平衡。在演示結束后，教師向學生提問：“天平要怎么樣才能保持平衡？與砝碼質量及砝碼到天平中間的距離有什么關系？”在這些問題的引導下，學生順利設計并完成了杠桿平衡試驗。

綜合上述分析可知，在初中物理教學中培養學生探究能力對培養學生良好的學習能力、實驗能力及創新能力都十分有利。在實際教學中，教師應當以激發學生探究興趣為基礎，培養學生良好的探究學習習慣。在此基礎上，教師還需要創設情境，傳授方法，引導學生發現問題并通過科學的方法解決問題，提高學生探究能力。

參考文獻：

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