做中學理念下的小學數學教學探微

陸崢

摘 要：小學階段的數學學習是之后學習的基礎，在實際的小學數學之中，教師要為學生建立好相應的教學思路，讓學生在“做中學”的理念下進行數學的學習，使得學生既能夠掌握到知識，又可以收獲到學習數學的樂趣。本文將針對小學數學的教學，探究如何借助做中學理念進行數學教學。

關鍵詞：做中學 小學數學 教學探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0150-01

在小學數學的教學之中，教師要讓學生將理論知識的學習與實踐相結合，讓學生通過親身實踐加深對數學概念的理解。現代的數學教學在素質教育的背景下已經開始改革，教師要不斷創新小學數學的教學方式，讓小學數學的課堂更加有趣，充滿活力，使得學生對數學學習更加感興趣。

結合實際生活進行實踐

小學數學是學生學習階段最重要的學科之一，小學數學的教學內容不僅僅包括了數字的知識，也包括了對圖形的認識，教師要善于發掘教學之中的改進之處，對傳統灌輸式的數學教學方式進行改善，讓學生不再感受到數學學習是枯燥的、乏味的，不再讓學生喪失對于數學學習的興趣。在實際的小學數學課堂之中，教師要通過實踐與生活結合的方式，讓學生在生活之中善于發現、善于觀察，感受到學習數學的樂趣，在綜合實踐之中促進學生的發散性思維，讓學生真正成為學習的主體，提高小學數學的教學質量。知識來源于生活，如果學生能夠在生活中勤于發現，就可以不時地激發學生的創造力，加深學生對數學知識的理解。

生活之中的很多因素都是與數學相關的，在實際的小學數學教學之中，教師要善于引導學生做好生活的實踐，在生活之中做好數學的“做中學”。例如，在學習“三角形、平行四邊形和梯形”這一課時，教師可以在教授這一節課之前，讓學生在生活之中尋找，看看生活之中有沒有與數學之中的圖形相似的物體，將這些物體記憶下來在課堂上進行交流與討論。在實際的小學課堂之中，學生們根據自己的觀察，各抒己見，如：“我身前戴的紅領巾是三角形的”、“我家的鐘表是正方形的”、“我家的鐘表是圓形的，但是我的手帕紙是正方形的”、“我家里折疊式的桌子有平行四邊形，但是最后又變成了長方形”……當然，通過學生對日常生活的觀察，找到數學之中圖形的蹤影。

2.加入游戲檢驗數學效果

小學數學的教學對學生今后的學習是非常關鍵的，教師在小學數學的教學方式能夠對小學生之后的行為產生積極的影響，讓學生在之后遇到問題可以借助啟蒙階段的思維方式，讓學生提高下一步的數學運算能力以及邏輯思維能力，因此，教師在實際的小學數學教學之中，一定要對相應的教學模式加以重視，提高教學的效率。學生在一開始的數學學習之中可能會感到困難，失去學習數學的興趣，在應用數學解答問題時感到吃力，跟不上教師在課堂之中的步伐，很難再次產生對于數學學習的喜愛。教師在小學的數學教學之中要采用多種方式，讓學生結合游戲活動，體驗數學學習的輕松與樂趣。

小學數學課具有一定的生活性、創新性以及實踐性，教師除了在實際的教學之中運用情境教學、合作式教學，還可以在教學之中加入一定的游戲，最大程度地激發學生數學學習的熱情，推動小學數學教學的發展。例如，在學習10以內的加減法時，教師可以讓學生分成幾個小組進行比賽，每個小組之中有6個人，前一個小組為后一個小組出問題，后一個小組回答之后，前一個小組需要快速地反映出回答是否正確，教師可以讓學生在小組之中派出代表進行比賽，看哪一個小組回答正確題目數量多，獲勝的小組加一分，最終獲勝的小組有獎勵，失敗的組有懲罰。學生在這樣的游戲模式不僅不會感到厭煩，反而能夠激發學生的學習動力，讓學生在游戲之中集中注意力，在運算的過程之中加深算數的技能。

3.動手實踐強化數學知識

在傳統的小學數學教學中，教師一般采用的教學模式是學生坐在一起聽教師講課，然后對數學知識理解之中在課下完成老師布置的作業，通過題海戰術，讓學生加深對知識的理解，學生做對的題目越多，說明學生掌握知識的能力越強，但是，這樣的學習模式過于應試化，學生在學習知識的過程之中會感覺到知識的學習僅僅是為了做題，對數學學習的目的認識不正確。在現代實施素質教育以來，傳統的教學觀念得到改善，教師更多地將讓學生做題轉變為讓學生通過動手操作獲得知識，讓學生參與實踐強化對知識的理解。教師實施“做中學”的模式，在一定程度上可以讓抽象的數學知識更加具體，符合學生的大體認知。

例如，在“數一數”一節之中，教師會發現學生對“誰比誰多多少、誰比誰少多少”等的問題理解不清，對一些問題的分析不夠透徹與清楚，為了讓學生明白數字多少的概念，教師可以通過一些實際的物體來讓學生判斷，理解“多于”“少于”等詞語。教師可以在實際的課堂之中創設這樣的情景，在幻燈片上顯示不同數量的小白兔、胡蘿卜、房屋，然后讓大家先通過數數進行數量的讀取，然后再讓學生來回答問題：“小白兔比胡蘿卜多多少？”“小白兔與房屋哪個數量多？”“小白兔比房屋少多少？”學生在相互比較中建立了數字多與少的概念，活躍了課堂氛圍。

數學知識本身具有抽象性的特點，教師要將數學知識進行適當地變化，將枯燥的知識轉化為實際容易理解的知識，讓學生在“做中學”的教學模式之中簡單化復雜知識，同時提高學生的動手能力，提高數學教學的質量。