小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略

黃英梅

摘 要：在傳統(tǒng)教育中，數(shù)學(xué)課的教學(xué)往往是機(jī)械的、枯燥乏味的，眾多的數(shù)學(xué)公式令無(wú)數(shù)學(xué)生感到棘手。然而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)前后邏輯緊密的學(xué)科，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，連續(xù)性很強(qiáng)。因此，為了幫助小學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，遷移能力的培養(yǎng)刻不容緩。遷移能力對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)十分重要，它可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助小學(xué)生更加有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，本文將針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略和方法做出探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 遷移能力 培養(yǎng)探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0137-01

心理學(xué)中將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩種，隨著小學(xué)生心理發(fā)展的不斷成熟，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)跨越到意義學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)前后邏輯緊密，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)改革中指出：要以學(xué)生為中心，注重小學(xué)生解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。研究表明，遷移能力較高的學(xué)生，數(shù)學(xué)思考能力和邏輯思維能力都強(qiáng)于遷移能力弱的學(xué)生。由此可見(jiàn)，小學(xué)生遷移能力可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)知識(shí)鞏固，奠定遷移基礎(chǔ)

小學(xué)是學(xué)生初步接觸教育的階段，這個(gè)階段的小學(xué)生心理發(fā)展尚未成熟，好奇心強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)一無(wú)所知。但隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)不斷接觸知識(shí)，會(huì)開(kāi)始掌握學(xué)習(xí)方法，這時(shí)意義學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。遷移能力存在于學(xué)生的意義學(xué)習(xí)中，但很多時(shí)候，遷移能力往往不能被完全開(kāi)發(fā)出來(lái)。而造成遷移能力得不到發(fā)展的一個(gè)重大原因便是基礎(chǔ)不牢。俗話說(shuō)得好：“地基不牢，地動(dòng)山搖。”遷移能力的地基便是學(xué)科知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)組織學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，用新知識(shí)回顧舊知識(shí)，做到溫故知新。

例如，在進(jìn)行“四則運(yùn)算”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)先組織學(xué)生對(duì)加減乘除的性質(zhì)進(jìn)行回顧，確保學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)可以做到信手拈來(lái)。之后再通過(guò)典型例題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出四則運(yùn)算的簡(jiǎn)便規(guī)律。通過(guò)加減乘除引出四則運(yùn)算，使得教學(xué)過(guò)程前后邏輯性強(qiáng)，也使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程行云流水，給學(xué)生的理解帶來(lái)了便利。

2.搭建知識(shí)橋梁，促進(jìn)遷移發(fā)展

遷移的產(chǎn)生一定伴隨著學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)不一定會(huì)產(chǎn)生遷移。當(dāng)所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)有所碰撞時(shí)，教學(xué)就需要通過(guò)建立知識(shí)橋梁讓兩者產(chǎn)生必定聯(lián)系，使遷移得以發(fā)展。首先，準(zhǔn)確定位知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知綜合能力還有很大不足，我們不能奢望小學(xué)生可以自主建立知識(shí)橋梁來(lái)促進(jìn)遷移發(fā)展。這時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。讓學(xué)生通過(guò)檢索已經(jīng)內(nèi)化的學(xué)科知識(shí)，找出知識(shí)的共同點(diǎn)，通過(guò)探究來(lái)建立知識(shí)橋梁，促進(jìn)遷移發(fā)展。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，其中便涉及到通分這一問(wèn)題，教師要暗示學(xué)生將已學(xué)知識(shí)遷移到新知識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主建立知識(shí)橋梁，自發(fā)遷移學(xué)習(xí)的能力。

另外，要積極創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學(xué)往往被歸在科學(xué)類別，因?yàn)閿?shù)學(xué)和科學(xué)一樣離不開(kāi)實(shí)踐，遷移能力的發(fā)展也大都體現(xiàn)在實(shí)踐應(yīng)用中。為了小學(xué)生遷移能力能有所提高，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠充分理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，為遷移做好準(zhǔn)備。例如，在講到關(guān)于面積的計(jì)算時(shí)，教師可以引入在日常生活中常見(jiàn)的例子，如計(jì)算魔方的面積等，讓學(xué)生能在熟悉的場(chǎng)景中解決問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)更加投入，也會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移更加熟練。

3.加大指導(dǎo)力度，實(shí)現(xiàn)正向遷移

遷移主要是將兩種學(xué)習(xí)材料的共同因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)材料中還存在著許多不同的因素，這便使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)遷移時(shí)有一定困難，但同時(shí)也使得遷移變得更加多元化，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。事物具有兩面性，遷移也可以根據(jù)其性質(zhì)分為正向和負(fù)向兩種遷移。由于小學(xué)數(shù)學(xué)中相似的定理公式眾多，這便為學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向遷移提供了條件。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)具有相似點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向遷移。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)中有這樣兩句話：兩數(shù)相比，數(shù)位多的數(shù)大；兩位數(shù)相比，數(shù)位相同的從高位比起，數(shù)字大的數(shù)大。這樣的定理便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生0.6<0.124的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而造成負(fù)向遷移。這時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生分析整數(shù)與小數(shù)的異同，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)中，這樣的例子有很多，比如加法豎式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行減法豎式計(jì)算時(shí)產(chǎn)生負(fù)向遷移。這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向遷移時(shí)及時(shí)糾正，利用負(fù)向遷移的正向性，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，遷移也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)效率學(xué)習(xí)的核心，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用遷移學(xué)習(xí)的方式可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)習(xí)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生整合歸納新舊知識(shí)的能力，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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