思維導圖在小學科學教學中的有效運用

梁錦鋒

【摘要】思維導圖是一種圍繞核心知識點搭建的邏輯框圖，不僅能夠幫助學生迅速地理解與科學相關的知識，而且還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，所以被廣泛地應用于小學科學學科的教學工作中。在實際教學中，教師要充分結合學生群體的理解和接受能力，制訂合理有效的思維導圖。如果思維導圖繪制得過于復雜，反而不利于學生的理解。

【關鍵詞】思維導圖;小學科學;應用

小學科學作為一門綜合性課程，涵蓋了各個領域的知識，如天文地理、物理常識等，能夠有效地拓寬小學生的知識層面，并激發小學生群體探尋科學的興趣。除此之外，小學科學學科也是初中物理學習的啟蒙，學生在小學階段掌握更多的科學知識，有助于其在初中學習物理這門學科時，更好地理解相應的知識?？茖W學科對邏輯思維能力的要求較高，僅使用傳統的教學模式無法提高學生的學習效果，所以，教師需要引入思維導圖的概念，通過結構框圖使學生更快地理解科學知識的本質內涵。

一、優勢分析

在小學科學學科的教學工作中，思維導圖的優勢十分明顯。首先，思維導圖便于學生理解一些較為抽象的知識，能夠提高學生的學習效果;其次，思維導圖是以知識點的形式呈現的，較為直觀，能夠激發學生學習科學知識的興趣;最后，思維導圖有助于教師開展相應的教學活動，教師可以借助思維導圖講解相應的知識點，從而有效提高整個課堂活動的效率。綜合而言，在小學科學學科的教學工作中，教師運用思維導圖有助于提高學生對相關知識的掌握。

二、實際應用淺析

1.課堂教學環節

教師在組織課堂教學活動時，可以利用思維導圖來開展。小學科學包含的內容較多，涉及的知識層面也較多，包括力學、電學以及磁學等，依靠思維導圖可以提高學生的理解能力。當教師向學生展示思維導圖時，學生可以通過觀察導圖中的內容，從而迅速地理解和導圖內容有關的知識。而在傳統的教學模式中，教師只是講解課本中的內容，按部就班，不能激發學生的學習興趣，從而直接影響教學效率。

教師在講解思維導圖時，一定要圍繞核心關鍵詞進行講解，對于難以理解的知識點，要想方設法舉例，便于學生轉化思維去理解，要盡量細化思維導圖所涉及的知識點，只有細講知識點，學生才能夠更好地理解和運用。例如，在講解一年級下冊《美化環境的植物》這節課時，教師就可以將所有對環境產生保護效果的植物羅列出來，當然植物的種類并非僅僅局限于課文中提出的植物。在向學生展示思維導圖時，教師需要先向學生講解本節課的核心關鍵詞—“環境保護”，告訴學生環境保護的含義以及環境保護的重要性，讓學生先認同環境保護工作是必須開展的。在激發學生的學習興趣后，再按照各種植物對于保護環境起到的作用進行分類講述，教師可以將所有的植物劃分為“保持水土”“吸收有害氣體”“提高空氣質量”三個主要的方面，并針對每個方面選擇一到兩種植物進行詳細的說明。

再如，在講解本冊課本《飲食風俗》時，在設計思維導圖時，教師要按照地域來劃分，導圖的左半部為南方的飲食風俗，而右半部則以介紹北方飲食風俗為主。在講解導圖時，教師可以先讓學生觀察南北飲食之間的共同點，然后要求學生分析南北飲食的差異，并適當延伸課堂教學的內容，啟發學生思考是什么原因導致南北飲食風俗出現差異的。思維導圖可以讓學生直觀地觀察到南北飲食的差異，便于學生進行思考。

2.小組合作學習環節

小組合作學習是在現代化的教育理念下出現的一種全新的教學形式，但是傳統的小組合作學習效果不是特別的理想，學生在合作學習的過程中，沒有辦法在有限的時間內討論出結果，而教師也無法在一節課上兼顧所有小組的學習情況。所以，教師可以引入思維導圖的概念，要求學生在開展小組學習時，積極地使用思維導圖。首先，教師要教會學生如何正確地利用思維導圖來體現自己的觀點;其次，當小組所有學生將各自的觀點總結完畢后，再讓他們對每個觀點逐一進行討論。這樣可以有效地提高小組合作學習的效率，當一個觀點被否定時，就在思維導圖上用紅色標記出來;而當一個觀點被整個小組的成員都認同時，則使用綠色標記出來，并以此觀點為核心，建立相應的知識構架，最終總結出一個結論。

例如，在講解四年級上冊《光的來源和傳播》時，教師就可以將“光”作為關鍵詞，要求學生對光的來源及其傳播的途徑進行分析。學生可能會認為光是由光源傳播的，或者是燈光的一種，甚至還有其他一些天馬行空的想法，學生可以在小組內對每種假設都進行全面的討論，然后確定一種小組成員都認為正確的假設，并繪制出相應的思維導圖。整個小組討論的時間要控制在20分鐘內，討論完畢后，教師再集中對每個小組的思維導圖進行點評，并選出正確的思維導圖，從而加深學生對光的來源的認知。

3.課后復習環節

課后復習環節也是小學科學教學活動中的重要組成部分。傳統的教學模式是以小學生自主復習為主的，效果欠佳，因此，教師可以用讓學生制作思維導圖的形式來提高他們的復習效率。在要求學生繪制思維導圖時，教師先要根據本堂課所學習的內容確定關鍵詞，然后向學生布置相應的導圖任務。

例如，在講解六年級上冊的《植物的器官和營養》時，教師就可以向學生布置相關的思維導圖任務。首先，教師在課堂上詳細地講解和植物器官有關的知識以及各種營養對植物的生長產生的影響;然后，給學生布置相應的繪圖任務。為了使學生所繪制的思維導圖具有較高的質量，教師要為學生搭建好思維導圖的知識框架，第一級是植物的主要器官，第二級是器官生長的特性，第三級是各個器官在生長期間對不同營養元素的需求。最后，教師隨機抽取一些學生的思維導圖進行點評，和大家共同討論出正確的思維導圖模板。

三、結語

思維導圖的使用能有效地提高科學學科的教學質量，使學生對科學知識產生興趣。教師在實際應用思維導圖開展教學工作時，可以適當延伸導圖使用的范圍，同時增加和學生間的互動，給學生布置一些任務，要求學生課下根據自己的理解繪制出相應的思維導圖。這樣做不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還有助于學生鞏固課堂上所學習的知識。教師在設計思維導圖時，要按照教學大綱的要求和學生的實際情況，選好核心關鍵詞，避免所設計出來的思維導圖偏離教學目標的要求。

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