高中語文閱讀的三個層面

賀冬黎

現代文閱讀教學是高中語文閱讀教學的重點，教師傳授正確的閱讀方法可以提升學生的語文綜合能力，并由此實現語文學科核心素養的培養目標。本文擬從以下三個層面提出相應的教學策略，以期提高語文閱讀教學質量，促進學生語文學科核心素養的提升。

閱讀文本，首先要理順詞意和句意。語文學習首先是言語實踐活動，聽說讀寫都要圍繞著言語的理解而進行。失去了對言語的仔細品讀，便會失去對文本的正確理解。

以人教版高中語文必修一中的《小狗包弟》為例。在第一段回憶藝術家和狗的事件時，教師都會講解“圍觀者”這個人群，認為他們不施以援手，由此感覺人群的冷漠和無情。但是這些說法不足以使所有學生信服，因為在事情尚不明了的前提下，人們往往是先觀望再采取行動的。因此，教師需要引導學生看到“認識的人”這個詞匯，便可了解“掉轉過頭”的全是熟悉藝術家的人，但面對慘象依然“不管不顧”，由此可知人群中有一部分人的確只求自保，而有些人可能想幫助卻出于恐懼不敢上前一步，這樣便可讓學生認識到“文革”時代的暴虐，導致了人性的喪失，人的“無情”現狀便跟狗的“有情”表現形成了強烈對比。

我們在欣賞文章時，可能會遇到很多“實”與“虛”兼具的片段，在這些“虛”“實”之間，會存有很多模糊的不確定的因素，所以教師就應該盡可能明確這些因素，讓學生分析出表面上看似模糊的鑒賞內容其實依舊是有據可循的。

以必修一中的《雨巷》為例。在感受這首現代詩時，學生都會有直覺上的“美”的感觸，但是提及為什么這么“美”時，學生卻語焉不詳。因此，教師可引導學生從意象分析著手，找出“丁香”“姑娘”“雨巷”甚至是“我”的特征，然后綜合研讀，在分析的時候，學生便可以初步回答出這首詩歌“凄迷”“憂傷”“惆悵”的原因，那就是整詩都彌漫著一種“短暫”“可遇不可求”的傷感情愫，而這種“遙望”的感受恰好就是“美”的感受。

通過這樣的講解，學生就不會滯留于表層的感知，而會深入到深層的評價，從而使鑒賞的模糊性消退，彰顯了作者情感，也提升了學生的審美能力。

通過對文本進行準確的語詞探析，并在此基礎上運用恰當的鑒賞方式進行審美感受后，教師應當及時布置學習實踐活動，以此加深學生對所學文章的印象。

以必修二《荷塘月色》為例。在學完此課后，教師要及時將其中的意象素材、精彩詞句和巧妙的文段銜接進行總結，并讓學生運用到寫作實踐中去。作者朱自清在此文中表達了自己對自由的渴望，并將其附著到美好荷塘月色的景象中去，學生便可以依據作者的寫作傾向仿寫以下類似的話語：

在我心中，自由便是朱自清日日走過的荷塘，是天上不明不暗恰到好處的月光，是酣眠之外靜謐小睡的安詳。

這樣在寫作的過程中，學生便會繼續加深對文章內容的理解，更好地與作者產生共鳴，并能多角度地進行多元性思索，提升學生的邏輯思維，增強反思理念，進一步提升學生的閱讀能力。

總之，這三個閱讀層面可以使學生在語言文字、邏輯思維、審美鑒賞、思維創作等方面的能力得到鍛煉和提升，由此開拓自己的閱讀層面，并自覺使課內教學承載的文化涵養轉化到內心，教師也由此達成提高語言文字運用實效性的目的，促使學生語文學科新素養的形成。

（作者單位：天津市新華中學）

（責任編輯 張 妤）