以幼兒為主體有效開展繪本教學

邢娟

在幼兒教育中，繪本是十分重要的教學內容，也是幼兒學習知識的重要途徑之一，教師通過圖文結合的方式，講述圖畫故事，吸引幼兒的學習興趣，可以讓幼兒有所學、有所悟。繪本的難易程度直接影響著幼兒的學習積極性，筆者結合自身經驗，就如何實施繪本教學，提出了幾點策略。

一、注重引導，鼓勵幼兒獨立閱讀

幼兒教師在繪本教學時，往往從自我出發，不考慮幼兒的感受，忽視了幼兒的需求，沒有做到以幼兒為主體，影響了教學效率。因此，幼兒教師在繪本教學過程中，要將獨立閱讀和集體閱讀有效結合，讓幼兒在教師的引導下，逐漸掌握獨立閱讀的能力。

例如，在教學《小貓釣魚》這一繪本時，教師可先拋出問題：“小貓最喜歡吃什么？”有的幼兒回答：“喜歡吃魚。”有的回答：“喜歡吃老鼠。”有的回答：“喜歡吃貓糧。”教師肯定了其中一名幼兒的答案，帶領幼兒進入“小貓釣魚”的學習中來。小貓在釣魚時，一會兒看見蜻蜓飛過，就去追蜻蜓;一會兒看見蝴蝶飛過，就去追蝴蝶，而這個過程中，貓媽媽的桶里已經有好幾條魚了。此時，教師就可問幼兒：“小貓和媽媽是一起來釣魚的，為什么小貓的桶里一條魚都沒有，而貓媽媽已經有好幾條了？”幼兒就回答：“小貓去追蜻蜓和蝴蝶了。”教師繼續提問：“大家覺得小貓這樣的做法好不好？”幼兒搖搖頭。教師在引導的過程中，以幼兒為主體，讓幼兒更加深刻地掌握繪本知識，明白了做事三心二意是不好的，從而在繪本學習中養成良好的行為習慣。

二、尊重幼兒規律，提升幼兒閱讀熱情

教師在進行繪本教學活動時，要不斷地創新和改革，尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的身心特點和需求，制定相應的教學模式。不同的繪本內容，教師可運用不同的教學方法，認真傾聽幼兒的意見，不斷挖掘繪本中的價值，從而生動有趣地表達出繪本內容，提升幼兒的學習熱情。

例如，在教學《怪叔叔》這一繪本時，教師可將幼兒五五分組，讓其中一名幼兒扮演“怪叔叔”，來吸引其他幼兒，演練“防拐”的過程，還可讓幼兒分別發言，訓練他們的語言表達能力，提升幼兒的防拐意識。又如，在教學《彩虹色的花》這一繪本時，教師就可在課堂中開展手工活動，教幼兒疊彩虹花，提升幼兒的動手實踐能力。再如，在教學《小馬過河》這一繪本時，教師可運用表演法、小組討論法以及多媒體教學法，讓幼兒學會自主思考，從小馬過河這一件事情中，學會凡事不要只聽他人的意見，而要自主探索，不斷嘗試，這樣才會得到最公正的答案。

教師在開展繪本教學時，要結合實際情況，根據繪本的內容，開展不同的教學方法，吸引幼兒的學習注意力，提升課堂效率。運用引導法、提問法、表演法、小組合作法等方法進行繪本教學，以及在教學過程中開展的手工活動、自編圖、繪畫、剪紙等活動，能讓幼兒積極地參與其中。同時，豐富的教學模式，還能提升幼兒的學習積極性，從而順利完成繪本教學的目標。

三、結合教學目標，合理運用教學技巧

在繪本教學過程中，教師應扮演多重的身份和角色，以適應幼兒的身心發展需求，提升他們的學習興趣。教師不僅僅是課堂中的引導者，更是鼓勵者、參與者和傾聽者，因此，教師在教學過程中，要合理運用教學技巧，提升教學效率。

1.合理運用導入法。教師結合繪本內容，根據教學目標，可以從繪本的封面導入，從繪本的標題導入，從繪本的角色導入，以此來吸引幼兒的注意力。如，在教學《小雞遇到小豬》這一繪本時，教師可向幼兒提出問題：“大家如果在路上遇到朋友們，會怎么打招呼呢？今天老師就帶領大家，去看看小雞遇到小豬時是怎么打招呼的。”幼兒一聽這些就很感興趣，通過角色導入的方法，直接投入到繪本的學習中。

2.演繹繪本內容。生動形象地演繹繪本內容對教師的綜合素質提出了要求，這樣的教學方式就要求教師認真負責、認真備課，明確繪本故事的發展脈絡和細節，了解繪本角色的性格特點，從而進行更準確的講述。

3.合理提問。教師在繪本教學時，要把握課堂節奏，抓住關鍵點，進行合理的提問。如，教師可在繪本故事的高潮，對幼兒進行提問，也可在懸念之處，停止閱讀，對幼兒提問，充分發揮幼兒的想象力，讓他們預測接下來的故事情節，培養幼兒的自主思考能力。

4.合作討論。幼兒正處于活潑好動的階段，教師在繪本教學中運用合作討論的方式，能提升幼兒的學習興趣，教師為幼兒提供的討論時間，能讓他們開拓自己的思維，提升表達能力，從而培養他們團結合作的精神，促進他們身心健康的發展。

四、社區家校聯動，拓寬繪本閱讀的范圍

幼兒教師在開展繪本教學時，可以有效利用多種教學資源，以社區、家庭、幼兒園為核心，構建全方位的閱讀體系，從而達到教學目標。教師可從繪本出發，拓寬幼兒繪本閱讀的范圍，從課堂中逐漸延伸到家庭，再到社區，形成良好的家庭閱讀氛圍、健康的社區閱讀環境，讓幼兒逐步掌握繪本知識，拉近與父母之間的距離，促進情感的溝通。

例如，教師可讓家長參與到教學中，帶領幼兒自創表演劇目，然后挑選優秀的劇目，投入到社區的表演中。一位家長自創了《小熊送西瓜》的劇目，受到了幼兒、教師和其他家長的認可，于是在教師的帶領下，大家豐富了該故事的內容，然后再表演反饋給更多的社區，實現了良好互動。這個故事講的是小熊受媽媽的囑托，給鄉下的奶奶送西瓜。可是在半路上，小熊看到了蜻蜓，就想奶奶或許也喜歡蜻蜓，于是就放下西瓜追蜻蜓去了，在追蜻蜓的路上，它又遇見了蝴蝶，在追蝴蝶的路上又看見了向日葵……小熊就這樣反復地追，反復地放棄，以至于最后什么都沒有得到。幼兒在表演該故事時，學到了良好習慣的重要性。同時，家長、幼兒、教師也構成了一個完善的教學體系，實現了校園內外的互動和溝通，讓幼兒從小在良好的氛圍中成長，另外，家長應多帶領幼兒欣賞多種文化，讓他們不斷地感悟不同地區的生活差異，培養他們的人文情懷，拓展視野。

教師與家長應為幼兒選擇優秀的繪本，讓幼兒有所學、有所悟，培養良好的行為習慣和道德素養，夯實閱讀基礎，促進幼兒的健康成長，提升幼兒的閱讀能力。

總之，幼兒教師在開展繪本教學時，要以幼兒為主體，了解幼兒的身心發展特點和需求，結合實際情況，制定相應的教學模式，培養幼兒的想象力、觀察能力、語言表達能力、創造能力、溝通能力、藝術審美能力等。同時，教師還要不斷提升自身的教學水平，樹立以人為本的教學觀，不斷創新和豐富教學模式，提升幼兒的學習興趣，讓幼兒愛上繪本閱讀，從而提升幼兒的閱讀能力，培養幼兒良好的行為習慣，幫助幼兒樹立健康正確的人生觀，促進幼兒的健康發展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）