幼兒科學教育與生活活動的整合

王紅梅

生活是教育的源泉，回歸生活世界是近年來教育界討論最熱烈的話題。因此，在幼兒園的科學教育活動中，我們應該充分利用幼兒周圍的事物和現象作為科學探究的對象，實現與生活活動的整合，共同選擇關注幼兒生活的內容，通過生活活動和組織形式支持科學教育的方法取向。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“要充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒發現問題、分析問題、解決問題”。幼兒園科學教育應以生活為導向，引導幼兒從身邊常見的事物、現象，熟悉的生活入手。在教學實踐中，我們常常發現教學資源的單一使用，即大多數教師習慣于依賴幼兒園預設的科學內容，不善于發現、挖掘和利用周邊的資源，科學教育缺乏多維的課程資源鏈接，不能滿足幼兒多樣化學習和全面發展的需要。因此，整合多種優秀的教育資源，使科學活動更加生動，強調幼兒科學教育與生活活動的整合尤為重要。

幼兒的年齡特點決定了科學探究應從他們身邊的事物開始，要以生活經驗為基礎，在與周圍事物的互動中完成。因此，幼兒教育的內容應以科學關聯的游戲為基礎，通過玩具、圖片和聲像資料等讓幼兒積極地學習和探索，這是重要的前提和條件。

例如，在科學探究活動《影子的秘密》中，教師可以利用一天生活的各個環節，如晨間活動、午后散步、下午戶外游戲，帶幼兒在操場上觀察自己的影子，讓幼兒在跑跑看看中自己產生疑問：“為什么影子總是跟著我，有時跑到我的腳下，有時離我比較遠;為什么影子時而在前面，時而在后面，時而在左邊和右邊，時而在周邊晃動？”通過觀察和探索，來尋找陰影與光源的關系，然后了解光源的距離和方向對陰影的影響。生活中常見的陰影對于幼兒來說并不陌生。抓住生活中的科學現象，在游戲中開展科學教育活動，幼兒的興趣被激發，能真正感受和體驗探索知識的喜悅。再如，我們帶領幼兒走進《歡樂葡萄園》，幼兒們驚異于葡萄樹上各種形態的葡萄，于是好奇和探索就開始了。他們的發現還真的是比成人多：我發現一顆有奶油味的綠色葡萄;我發現一些葡萄沒有水，但是很甜;我發現一些葡萄皮很難剝;我發現一些葡萄皮有白色粉末;哪些葡萄釀造的葡萄酒最甜？生活的體驗給了幼兒無窮無盡的探索科學知識的動力，于是，教師就可以和幼兒們一起進行欣賞葡萄、采摘葡萄、吃葡萄、用葡萄釀酒等活動，讓問題一個接一個地得到答案。幼兒也會為自己觀察體驗的成功而開心。教師對科學教育活動整合的創新，可以不斷地提高幼兒對科學教育的興趣，為幼兒的實際生活提供新的知識和經驗，形成新技能。

幼兒園科學教育一般采用集體教學模式，通過教師激發興趣、幼兒操作探究、觀察記錄等方式進行。然而，教師往往有這種經驗，雖然用很長時間備課，精心準備相關教具和幼兒操作材料，但是幼兒的探索興趣沒有預想中的熱烈，對于活動中應該體會、發現的科學原理也不明白。集中式教學是幼兒獲得知識和經驗的途徑之一，但并不是唯一的途徑，教師可以總結幼兒零散的知識和經驗，提出新問題，幫助幼兒建立新知識。科學教育應該根植于幼兒的日常生活，生活中的體驗不容忽視，所以科學活動的發展趨向于生活，應該成為教師思考的問題。如，幼兒對種植區育苗的興趣很高，他們積極探索如何搭建架子，使它們不容易跌倒。在活動中，教師沒有給予太多的指導，幼兒們積極探索最佳的擺架方式。同時，了解植物生長方式：黃瓜幼苗附在架子上，向上生長。從一系列的問題中，不難看出，幼兒嘗試解決問題的過程就已經帶有探究性。在科學教育中，幼兒的嘗試就像一個神奇的杠桿，教學形式的改變有利于科學教學與生活活動的整合。科學活動的形式和生活活動的整合是促進科學教育活動的有效途徑。

恰當的材料是科學探究的有力支撐。貼近幼兒生活的材料，有利于幼兒理解和操作，選擇與幼兒生活密切相關的材料是幫助幼兒探索更美好世界的基礎。因此，在科學活動中，要為幼兒提供熟悉的材料，以引導幼兒的興趣，激發相關知識的探索。

例如，在有趣的溶解活動中，教師提供奶粉、鹽、糖、豆油、咖啡等材料，這些物質是溶解于水的，幼兒們利用材料，探索了溶解的奧秘。生活中常見的豆類、布料、水、杯子、紙、橡膠泥和其他材料，可讓幼兒使用計數、測量、稱重、折疊、切割等不同的方法進行材料的等分，幼兒在游戲中尋找、分析、嘗試總結自己和同齡人運用的各種方法，充分利用自己的感官看、做、嘗試、比較、思考，提高思維能力，了解事物的多樣性，使幼兒在活動中不斷發現、提高和發展。在材料的選擇中，操作材料并不需要選擇昂貴的，而是來源于幼兒的生活，只有這樣，幼兒才能更好地與材料進行對話和互動。生活就是教育，我們要挖掘一切可利用的資源，使操作的材料充滿生活的味道。

科學并非與生活隔絕，相反，科學源于生活，豐富的生活是科學多樣化的源泉。教師如果期盼幼兒能掌握基礎的科學知識，就不能放棄對幼兒進行科學教育的機會，樹立時時處處有科學、方方面面有科學的教育觀，通過觀察自然界的事物和現象，使幼兒發現身邊豐富多彩的事物，感受自然界的壯麗與偉大。在科學教育中，要充分利用幼兒身邊常見的生活現象，為幼兒理解相關科學知識提供現實參考和依據。

例如，“聲音來自哪里”這個和生活關聯緊密的活動，就可以從周圍動物的叫聲、風和水的聲音、人們談話的聲音、電視的聲音以及公路上汽車的鳴笛聲，讓幼兒了解聲音在哪里，知道不同聲音的不同起源。幼兒在玩的過程中學習知識，沒有任何約束和壓力。在科學活動中，觀察能賦予孩子最直接、最具體的體驗。在臨近中秋時，為了讓幼兒弄懂每年八月十五的月亮最圓這一與生活相關的科學命題，教師可以拋出問題“天上的月亮每天晚上都是一個樣嗎？”繼而組織幼兒開展中秋月亮觀察的主題活動，可以設計一個月球觀測記錄表，讓幼兒連續10個晚上觀測夜空中的月亮，并用圖片記錄天氣和觀測到的月亮。10天后，他們彼此會驚訝地發現自己和其他伙伴有許多共同的發現。善用生活教育的例子，使幼兒快速感知到相關的事物，對于幼兒探索未知能力、獨立的思維能力有著重要的作用。

總之，生活是一個大舞臺，幼兒探究豐富而鮮活的現實生活，經歷生動而具體的生活體驗，在科學課程和生活活動整合與創新的過程中，選擇認同、結合適應，能夠使科學教育的原始而分散的資源得以科學有效的利用。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）

（責任編輯 趙 丹）