小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的實(shí)踐研究

洪曉波

摘 要：思維導(dǎo)圖有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)已經(jīng)被各個(gè)科目廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用此種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要是能夠幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，所以擁有思維導(dǎo)圖能力非常關(guān)鍵，這要求教師要將其滲透在教學(xué)中。本文就此展開(kāi)探討，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究，提出了幾條策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；閱讀寫(xiě)作

引言：

思維導(dǎo)圖是一種具象化的思維圖畫(huà)，最主要的表現(xiàn)形式有文字、線條以及圖形，經(jīng)過(guò)描畫(huà)使得整個(gè)思維過(guò)程可以更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，是一種最有效的表達(dá)發(fā)散性思維的方法。

一、培養(yǎng)思維導(dǎo)圖能力的重要意義

思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中是最為適合應(yīng)用的，以此輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)可以收到良好的效果。具體來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的想象、邏輯、創(chuàng)造等多個(gè)方面的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作方面的學(xué)習(xí)就會(huì)更加容易。此外，思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)更重要的是讓學(xué)生掌握此種方法的應(yīng)用技巧以及思維方式，準(zhǔn)確把握了思維導(dǎo)圖的精髓之后就能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上有跨越式發(fā)展，另外，還能靈活將思維導(dǎo)圖用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。所以培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力實(shí)質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生終身受益[1]。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力

語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要的部分，此外，要做好課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，所以本文將從這三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要分析如何培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。

（一）在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)主要是在識(shí)字、認(rèn)詞；初步理解課文這兩部分，在此階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理解課文，明晰課文的知識(shí)脈絡(luò)。而且通過(guò)這種方法來(lái)預(yù)習(xí)課文能夠直觀地反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，方面教師進(jìn)行檢查。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)除了將需要注意的字、重點(diǎn)詞語(yǔ)等作為一級(jí)分支，還可以讓學(xué)生帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題去構(gòu)建思維導(dǎo)圖：1.車窗外的白楊是什么樣的？2.父親眼中的白楊是什么樣的？父親心中的白楊又如何？這三個(gè)問(wèn)題同樣為一級(jí)分支，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)去細(xì)分描寫(xiě)白楊的語(yǔ)言以及描寫(xiě)父親心理的句子，增添二級(jí)分支，讓文章脈絡(luò)更加清晰。而且通過(guò)繪制好的思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生有效把握人物描寫(xiě)的方法，對(duì)此又可以再細(xì)分為語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)刻畫(huà)、心理描寫(xiě)，這部分延伸可以放在課堂上進(jìn)行，主要是對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充、擴(kuò)散。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不斷思考的過(guò)程，就是思維導(dǎo)圖能力生成的過(guò)程。

（二）在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)

在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力能夠很好地對(duì)學(xué)生以往的線性思維形式進(jìn)行改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維思考問(wèn)題，將前后知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣也能有效避免學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)回生現(xiàn)象，尤其是對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)的課文，學(xué)生若具備思維導(dǎo)圖能力，則會(huì)有效提升學(xué)習(xí)效率。至于寫(xiě)作這部分，大多數(shù)學(xué)生害怕寫(xiě)作的一個(gè)原因就是覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)，這反映了學(xué)生缺乏想象力、思維局限的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以緩解此問(wèn)題，讓學(xué)生擁有發(fā)散思維的能力，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野。例如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一課時(shí)，就可以繪制思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解課文，通過(guò)對(duì)于園子里的一切以及“我”園子里的種種活動(dòng)等，層層剖析，再讓學(xué)生思考問(wèn)題，“我”在園子里的心情如何？作者為什么能將她的童年生活寫(xiě)得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？由此可以引出寫(xiě)作練習(xí)，選定一個(gè)主題，例如“我”，展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將“我”置于主體地位，向四周分散，分別產(chǎn)生外貌、性格、愛(ài)好等分支，這樣再進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。此過(guò)程是對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的切實(shí)培養(yǎng)。

（三）在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)

復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖的一個(gè)特點(diǎn)就是將知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，將其應(yīng)用在語(yǔ)文課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，這樣學(xué)生所接受的知識(shí)不再是零零散散的，記憶起來(lái)也更加方便。而且思維導(dǎo)圖是將語(yǔ)文知識(shí)不斷地進(jìn)行梳理以及壓縮，它所體現(xiàn)的就是一些重難點(diǎn)知識(shí)，據(jù)此，學(xué)生更能明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，可以將單元教學(xué)目標(biāo)作為參考，如五年級(jí)下冊(cè)第四單元，主題為“愛(ài)滿人間”，可以“表達(dá)主題、人物品質(zhì)、表達(dá)方法、課外拓展”這幾部分為一級(jí)分支，再去細(xì)化，如在人物品質(zhì)這一分支下，可以再分別詳述每一篇課文中主要人物的精神品質(zhì)，《橋》中老漢的臨危不懼；《金色的魚(yú)鉤》中大嫂的無(wú)私奉獻(xiàn)等。在學(xué)期末的綜合復(fù)習(xí)中，可以按照字、詞、句、篇等一級(jí)分支具體展開(kāi)，再不斷產(chǎn)生新的分支。這樣的方法能夠讓學(xué)生鍛煉發(fā)散思維的能力，在回顧、再次理解課文時(shí)不僅僅只著眼于某一篇，而是有全局意識(shí)，每一單元都有特定的主題，綜合對(duì)比可以有更大的收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能收到良好的效果，此種能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，此階段他們逐漸有了獨(dú)立思考的意識(shí)，教師更應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，將這一方法融合與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中，逐步提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康緒清，韓燕. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（13）：86-87.

[2] 毛菊紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 吉林教育，2016（45）.