“核心素養”時代教師的三點改變

【摘 要】教師教書育人的屬性不容改變，教育的責任也不容改變。但在如今“核心素養”背景下，課堂教學需要有一些改變：變“滿堂灌”為“限時講授”，變“育分”為“育人”，課堂教學評價變“師本取向”為“生本取向”。

【關鍵詞】核心素養;教學理念;限時講授;變;不變

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）70-0047-02

【作者簡介】周胡建，江蘇省南通市第二中學（江蘇南通，226000）教師，一級教師。

關注學生發展核心素養是時代的呼喚，這要求教師在教學理念、教學內容設計、課堂教學模式以及課堂教學評價的選擇等諸多方面作出積極回應。不久前，筆者到一所友好學校進行教學交流，與友好學校的兩位教師“同題異構”，上了題為“等值線圖的判讀研究”的交流課。截然不同的教學設計和各具特色的課堂教學，讓課堂呈現出了不一樣的效果。

一、變“滿堂灌”為“限時講授”的課堂教學

這次“助學行動”，筆者遵循在“限時講授，合作學習，踴躍展示”框架下指向核心素養的課堂教學新樣態的“助學式”課堂模式，采用地理研究性學習方法復習“等值線圖的判讀研究”，將課堂教學分為“自主先學研究子問題”“同伴互學、展示促學子問題”“精點深學問題總結提升”三個階段。

第一階段：自主先學確定研究子問題

先把12種等值線圖資料提前一周發給學生，讓學生根據資料先熟悉。然后學生選出自己感興趣的等值線圖，確定研究子問題。

第二階段：同伴互學、展示促學子問題

到上課時，筆者要求學生根據提前準備好的子問題以合并同類項的形式分成6個小組。由于學生之前沒有商量，所以各組人數不盡相同。學生帶著自己研究的問題，由臨時組長組織討論（10分鐘左右），學生合作探究達成共識。在展示促學環節（20分鐘左右），均展示了他們的探究成果，并進行了自評和互評、質疑等評價活動。

第三階段：精點深學問題總結提升。

教師就6組不同的等值線圖研究的子問題進行了總結，歸納出等值線上數據的判讀→等值線彎曲的判讀→等值線疏密的判讀→描述等值線的分布規律的共性特征。

相比于友好學校兩位教師采用的講授法、講練結合法、多媒體輔助教學法授課，筆者通過研究性學習活動，讓學生學得主動，組織得相對輕松。

二、變“育分”為“育人”的理念

進入友好學校的教室，滿墻的高考標語和激勵性口號，給人一種“唯分是瞻”的感覺。在這里，筆者比較強烈地感受到，高考成敗是學生當下人生成敗至關重要的一條衡量標準。

相比之下，來自友好學校的兩位教師的課堂駕馭能力很強，所授的知識容量很大，整堂課給人感覺塞得滿滿的。雖說學生聽課很認真，但參與度不夠。筆者置身現場感受是，教師應當由片面追求結果轉變為更加注重教學過程。教師應當由知識的傳授者轉變為學生發展的組織者，“由教學走向學習幫助”，更加關注學生的全面發展，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。從而做到讓學生在知識的海洋里遨游，在小組合作中學會交往，在質疑中提升批判思維能力，在探究中提升綜合思維能力，真正實現“育人”。

三、變“師本取向”到“生本取向”的課堂教學評價

授課結束后進行了課堂教學評價活動，該友好學校的大部分教師從教學目標、教學過程、教學環節設計、教學方式、教學效果和學生學習表現等方面進行了評價。這種師本取向的課堂教學評價是20世紀50年代初期以來我國中小學教師長期教學實踐經驗總結的結果，這種評價在一定程度上反映了課堂教學的內在運行機制，在規范課堂教學行為、保證課堂教學基本質量等方面能發揮一定的作用。而在當前，這樣的評價漸漸受到人們的質疑，質疑聚焦在“重教輕學”這一點上。今天，新的評價觀正在逐步被更多人認同、接受和踐行，評價的關鍵不只在于教師如何教，教得怎樣，而在于學生是學如何學，又學得怎樣。

根據南通市出臺的《南通市深化基礎教育課堂教學改革指導意見》（“12字教學建議”），筆者所在的南通市第二中學出臺了課堂教學校本評價表。該表設立了一級指標：學案設計（25分）、學程展開（40分）、學生發展（20分）、教師素質（15分）;二級指標：學標設計（5分）、學程設計（15分）、學法指導（5分）、自主先學（10分）、同伴互學（10分）、展示促學（10分）、精點深學（10分）、基礎知識（10分）、綜合能力（10分）、師生互動（5分）、學科素養（5分）、個性風格（5分）。

這樣設計的最大的亮點是，在一級指標中，“學生表現”（學程展開與學生發展）成為主控因素。“學生表現”權重過半，說明從以前關注教師的教轉變為關注學生課堂的表現，該課堂教學評價影響著教師的教學理念、課堂教學模式的選擇，需要教師“限時講授”。而“學案設計”比教師素質占比大，體現了學校對教師教學理念的重視程度。“生本取向”的課堂評價基于有效教學理論。只有當教師教學行為被學生感知、接受、認可，并加以表現，其教學效果才能真正得以體現。