聚焦教師團隊發展　提升教師專業素養

【摘 要】學校發展的關鍵因素是教師專業素養的提升。用專業化、團隊化方式組建優質教師發展團隊是教師團隊發展的基礎;創新教師專業發展的形式與內容，開發教師發展課程，不斷實現教師個體專業素養的提升和教師團隊的共同成長是教師團隊發展的核心;打造一支具有專業素養的學習型教師團隊，真正形成教師和學校共同發展的合作型教師文化，促進學生發展和學校內涵發展是教師團隊發展的根本任務。

【關鍵詞】教師團隊;教師專業素養;教師專業發展

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）70-0044-03

【作者簡介】蔣守成，江蘇省常州市金壇區朝陽小學（江蘇常州，213200）校長，高級教師，江蘇省小學數學特級教師。

江蘇省常州市金壇區朝陽小學是著名數學家華羅庚的小學母校，也是著名教育家段力佩曾經任教過的學校，它的前身是創辦于1785年的金沙書院。學校秉承書院“知書達理”辦學理念，堅守“篤誠守信、立志為人、自強不息”朝陽精神，以培養“知書達理、見多識廣、善于自學的朝陽兒童”為目標，以主題拓展的方式構建學校課程系統，打造“知書達理”教育。

達成學校的辦學理念，核心是提升教師隊伍的專業素養。我們分析師資現狀，對教師專業發展進行了需求分析。結果發現，個體需求各有差異，教師都比較重視課堂教學，但都害怕孤軍奮戰，因此他們希望得到團隊支持。于是我們用專業化、團隊化方式組建教師發展團隊，創新教師專業成長的形式與內容：在共性發展中尋求個性發展，提升不同層次教師的專業發展水平，幫助教師在職業發展過程中的入職期、拔節期、高原期等不同的階段明確方向，走出迷茫，實現個體素養的提升，促進團隊的共同成長。

一、建設“段力佩青年教師主動發展團隊”，彰顯學校未來的品質和氣質

“人在一起叫團聚，心在一起才叫團隊，團隊的成長與發展要有共同的目標和愿景。”

隨著學校規模的擴大、青年教師的增加，我校自2013年起，組建了以段力佩先生命名的青年教師主動發展團隊，旨在傳承大師精神。團隊集合了一批志同道合的青年教師，以“靜心閱讀、潛心研究、扎實課堂、融合共生”為基礎，從教師教學素養提升入手，構建多種交流互動平臺。教師在共性文化中逐步明確自己的教育理想，提煉群體及個體的教育研究專題和教育教學工作特色。學校通過教師專業發展規劃的制定與落實，引領他們明確職業理想;通過主題沙龍、經驗分享、課堂打磨、主題論壇等多種形式，不斷打開教師的視野，拓展實踐行為，傳承學校文化，形成了新時期“知書達理、睿智大氣”的朝陽小學青年教師形象特質，學校青年教師教育教學能力顯著提升。近5年來學校有40%的青年教師成為五級梯隊成員，4人次在全國和省級教學評優課和基本功中獲一、二等獎，4人次獲常州市一、二等獎，學校3次被評為金壇區優秀教師團隊。一批有教育情懷、教學能力的青年教師，正在成為學校發展的核心骨干。

段力佩青年教師主動發展團隊由“草根式”民間團隊逐步演變為學校的正式組織。它由一批志同道合的年輕人發起，有自己的章程，并有行政參與，這與學校發展目標相融合。為了更好提升團隊，形成穩定的研修成果。2018年，團隊將主題研修內容課程化，課程分通識和選擇兩個模塊——

其一，8個通識模塊，其核心是“素養累積”。

內容根據課程目標分兩個層面：一是基于學校文化層面，傳承大師精神和踐行辦學理念知書達理。二是基于教師專業標準的3個維度13個領域，不同的內容用不同的實施方式。

其二，2個選擇性模塊，核心是“問題的研究和成果的表達”。

選擇性模塊一：小課題研究。

能夠敏銳地發現教育教學中存在的問題并展開研究，通過研究來提升自身的專業素養。

選擇性模塊二：青年教師團隊展示。

自我申報，一學期展示3個學科，每個學科1位青年教師和名師同臺展示。我們先后邀請了徐斌、王嵐、許嫣娜、施璐嘉、鄧黎麗等名師為我校青年教師作指導。

課程實施3年一個周期，采取集中研修和自主研修相結合的方式。3年后成為常州市骨干教師進入下一個團隊系列，沒有成為骨干就要進入下一個輪課程。

二、建設骨干教師校級資助項目團隊，給予教師發展自動力與助動力

“一個人走得快，一群人走得遠。你行，我行，大家行，團隊的力量無所不能。”

為更好發揮骨干教師的能量，推動他們再出發，我們借鑒了青年教師團隊的經驗，運用名師工作室的運作模型，推出了骨干教師領銜的校級資助項目。該項目淡化行政色彩，強化學術氛圍;淡化個體競爭，強化團隊合作;淡化功利性，強化持續發展，給予教師發展自動力與助動力，推動骨干教師主動發展。

通過自我申報，學校聘請常州市金壇區教師發展中心的專家和名師現場評審答辯。學校成立了7個主動發展項目團隊，內容涉及社團建設、家長課程、數學思維、語文閱讀、情景作文、數字化學習、心理健康。學校通過骨干教師領銜，教師組團研究，形成了用項目研究解決教師工作中的問題的良好機制。學校再通過中期評估、成果展示等方式發放科研經費，鼓勵骨干教師持續做研究，有效解決教師的職業倦怠和骨干教師沒有發展動力等問題，實現了將“要你做項目”變成“我要做項目”，這促使他們主動思考如何進行一些前瞻性的研究，如何和學校發展相結合進行一些融合性的研究。教師積極主動地探索和實踐新的教學理念、教學方法、教學技術，從而進一步踐行學校辦學理念，以提高教育教學質量，提升學生核心素養，推動自我成長。

主動發展項目的研究成效喜人，華羅庚少年郵局項目獲得金壇區優秀項目獎，學校評為江蘇省集郵基地;數學主題思維拓展項目領銜人不僅獲得了江蘇省評優課二等獎，還帶領成員送課到省內外，組織編寫了數學校本教材《數學主題思維拓展》;心理健康項目領銜人劉紅梅，應邀到區6所學校做專題心理輔導……下一輪的學校資助項目將對優秀項目升格，同時把招標項目和自我申報項目相結合，以推動學校重點項目的建設。

三、建設課題研究領銜人項目團隊，提升研究品質讓科研產生生產力

“不搞教學過不了日子，不搞教研過不了好日子，不搞科研好日子過不長。”

最忙的時候，學校在研的區級以上課題有14項，涉及學校多個學科和多個領域。學校組建了課題研究領銜人項目團隊。項目團隊聚焦于提升研究品質，讓科研產生生產力，從而提升課題領銜人研究能力，實現相關聯課題的整合，解決科研和教研融合等問題。我們鼓勵教師嘗試著跳出學科，站在“人”的全面發展的立場，重新審視學科教學，轉向學科教育，進而走向人的教育。通過團隊的研究，我們對14個項目進行整合，以知書達理文化建設為核心，分“知書”和“達理”兩類課題研究;同時借鑒省重點資助課題，通過主題拓展課程開發的主題化研究方式進行推進，通過科研提升教育質量。

學校出臺優秀課題研究獎勵和優秀成果推廣辦法，鼓勵教師針對有價值的課題進行持續研究。幾年來學校課題研究成果分獲市、區教科研成果一、二等獎，主題拓展教學研究更是榮獲江蘇省教學成果獎一等獎。學校被評為江蘇省課程基地、常州市教科研基地、金壇區教科研先進集體。小學數學主題拓展課程的團隊科研成果輻射到全國28個省、市、自治區，并在新疆克州和寧夏靈武市寧東鎮建立數學主題拓展工作室，同時和兩個區域的學校結成手拉手幫扶聯盟，通過教育行動援疆，傳播常州教育經驗。

此外，學校通過名師工作室、跨區域學科團隊、課程基地建設團隊、學科組、年級組等不同團隊建設，提升教師的專業素養，滿足學生成長的需求。

在通過團隊建設提升教師群體素養的同時，我們因人而異，對個體一人一策，深度診斷，量體裁衣，用梯隊推進的方式，成就教師個人的發展。