高中生文言文閱讀理解能力培養

齊黎民

摘 要：在高中語文學習中，文言文不僅是學習的重點也是學生學習的難點，文言文作為我們中華文化的傳承，對學生的學習有著極高的要求。文言文以簡潔的語言形式和文言實詞的累計，與現今語言形成較大的對比，所以學生在學習的過程中會產生很多的困難。在高中階段的語文學習中，文言文在教材中占據較大的比例，可見文言文的重要性，因此作為語文教師必須要重視文言文教學，提高學生對文言文的理解能力。本文主要探討如何提高高中生的文言文閱讀理解能力，僅供參考。

關鍵詞：高中生；語文教學；文言文；閱讀能力

引言：

高中語文文言文的學習，與初中有較大的差異，新課程標準的要求中，明確提出要求學生掌握文言實詞、虛詞、文言句式應用，及可以進行流利翻譯與背誦文言文，在教材中所出現的文言文大多是比較容易理解的，但是由于古今語言形式的差異，導致學生的學習成果并不理想，久而久之使學生對文言文產生抵觸心理，因此語文教師應該對文言文教學形式作出調整，激發學生對文言文學習的興趣。

一、創新教學方式，激發學生學習興趣

高中階段的文言文相對于初中階段難度有所上升，學生在學習文言文的過程中形成了思維定式，認為文言文內容枯燥乏味，與當今生活脫軌，學習難度較大不易理解，這樣的心理會成為學生學習文言文路上的阻礙，使學生失去對文言文學習的興趣，因此教師首先要創新文言文的教學形式，激發學生對文言文學習的興趣，讓學生對文言文有一個全新的認識。例如，以教材《荊軻刺秦王》這一課為例，這一篇文言文是屬于有史實典故的，因此教師采用可以將整體故事還原的形式，來為學生介紹故事發生的背景，使學生對學習的內容有更全面的了解；除此之外，《荊軻刺秦王》這個經典的故事也被拍成了電視劇和電影，教師可以將其中的經典片段在課上播放給學生，在學習完整篇內容后，利用課后的時間讓學生觀看電影的完整版，以影視劇的形式來輔助學生的學習，促進學生的閱讀理解。調動學生的學習興趣，使文言文的教學形式不再單調。

二、重視朗讀，培養學生的語感

在語文學習中，語感能力是很重要的一方面內容，語感主要是指可以直接、迅速的感悟語言文字。在對現代文的學習中，文章內容與學生每天說話的語言方式沒有太大的差別，所以學生理解起來更容易一些，但是文言文的語言形式是學生平時沒有接觸過的，所以想要學習好文言文要注意對學生的語感進行培養。朗讀文言文是學生培養文言語感的最直接、最有效的方式。在反復的朗讀過程中，學生會越來越熟悉文言文的句式，對不同文章中出現過的相同實詞、虛詞可以加深印象，對于文言文的表達形式、寫作手法等也會有一定的積累，經過一段時間學生就會對文言文有越來越強的感受能力，語感形成文言文的閱讀理解能力也自然會提高。例如，以教材中的《詩經》兩首為例，詩經在文言閱讀中句式整齊，節奏清晰，更便于學生在閱讀時找到準確的語感。教師可以利用學生每天早自習的時間，讓學生進行文言文的朗讀，在經過反復的朗讀后，學生背誦的能力也會有所提高，針對《詩經》這類的文言閱讀，也會逐漸形成閱讀語感，為學生的理解提供了便利條件。

三、引導學生進行歸納總結，找到學習規律

在語文文言文的學習中，進行整理和總結是十分重要的，文言文的知識繁多復雜，如果不進行分類歸納會對學生的學習造成極大的阻礙。在學習文言文的過程中，學生首先接觸最多的就是文言實詞，文言實詞的翻譯包括多種類型：一詞多義、通假字、古今異義和詞類活用等。在經過一段時間的學習后，學生會學到較多的實詞，這時教師要引導學生將所學實詞進行歸納，要按照不同的用法進行分類，保證不會在接下來的學習中混淆。除了文言文的實詞以外，還有虛詞的學習，介詞、連詞等都是虛詞的類型，虛詞雖然在數量上不如實詞多，但是虛詞的用法多變，相對于實詞來說更難掌握，因此教師也要引導學生將虛詞進行分類，對文言詞匯有系統性的整理，才能更好的理解文言文。

其次，在新課程標準的要求中，還要求學生掌握文言句式的用法，文言句式大致上與現代漢語相近，只存在幾個不同的句式形式。教師要引導學生將不同的句式的特點進行歸納，并且為學生提供辨析句式的練習機會，讓學生對這幾個句式有所熟悉，依據句式特點可以快速的翻譯出句意，提高學生對文言文的理解能力。在特殊句式中，常有特定的引導詞，例如在被動句中，常見的引導詞就有“于”、“為”等，將這些詞進行歸納、分類掌握，也是提高文言文閱讀能力的一種有效方式。

結束語：

綜上所述，高中文言文作為學生學習的重難點內容，想要提高學生的閱讀理解能力不是一朝一夕就可以完成的，教師要堅持不懈的探索文言文的教學方式，了解學生學習的情況，依據學生的學習實際進行教學計劃的調整，鼓勵學生對文言文進行理解性學習，做好歸納總結，探索學習的規律，找到適合自己的學習方法，提高學生對文言文的理解能力。

參考文獻：

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