優化課堂提問，構建初中語文有效課堂

迮鋒

摘要：課堂提問是最為常見的一種教學技巧，關系著學生學科思維能力的形成與發展，也影響著學生的學習狀態。在新課改下，課堂提問并不僅僅是要引導學生歸納豐富的解題技巧，還需要學生通過課堂提問、問題解決活動完善自己的思維品質，使其自主生成語文知識，掌握科學有效的學習技巧。因此，初中語文教師要積極優化課堂提問，為學生實現終身發展打基礎。本文將從優化問題質量、優化提問時機、豐富提問主體三個角度來分析初中語文教師應該如何優化課堂提問，完善學生的思維認知。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;有效課堂;整合策略

常規的初中語文教師為了在語文課上傳播更多數量的語文知識，會不自覺地豐富教師講解活動，減少課堂提問、學生探究等教學活動的比重。然而，也正是由于教師講得過細、過全，讓初中生“不勞而獲”，才使其形成了惰性思維，難以真正優化學生的學習水平，使其過度依賴教師講解，無法實現自主學習。但是，在新課改下，語文教育強調的是自主、探究與生成，需要初中生在豐富的有意義學習活動中把握學好語文的方式方法。因此，初中語文教師必須要積極優化課堂提問，積極調動學生的思維意識，使其真正實現自主學習。

一、優化問題質量

課堂提問的前提是要保障問題的科學性與合理性，否則將難以發揮課堂提問的啟思價值。試想一下，如果語文問題比較淺顯易懂，學生只需調用已有知識經驗即可找到問題答案，那么他們則無法深入思考語文知識。同理，如果語文問題的難度過大，學生反復思考也毫無解題頭緒，那么同樣無法實現有效學習。因此，初中語文教師要根據學生的認知水平去調整與改善問題質量，以便進一步優化學生的提問、解題意識，使其在問題的驅動下自主參與語文學習。

就如在《從百草園到三味書屋》一課教學中，筆者就圍繞本課知識設計了一些閱讀問題，以便學生在課文閱讀中實現深度學習。比如，作者使用了哪些方法描寫了百草園的精彩景色？作者一共寫了百草園中的哪些趣事，你最喜歡的一件趣事是什么？作者為什么要寫美女蛇的故事呢，是否可以刪掉這個故事？作者又是如何描寫三味書屋的生活呢，你能從文章中找出例句簡單概括嗎？作者的描寫重點在于哪里，為何要從百草園寫到三味書屋，體現了作者的什么感情？等等。這些問題都需要學生以課文為基礎，但是并不能用課文原句回答，而是需要學生積極思考、自主總結，所以可以有效提高本課教學效率，便于學生真正實現有效閱讀。

二、優化提問時機

古往今來，有許多歷史故事都是在特定的背景、時機下進行的，而時機則是決定事情成敗的重要因素。在初中語文課堂提問環節，教師也要靈活調控課堂提問的切入點，盡可能在學生興趣最為高漲、學習欲望最為強烈的前提下導入語文問題，然后根據學生的學習成效設計問題串，促使學生層層深入知識內涵，形成完善的知識結構。

就如在《談骨氣》一課教學中，筆者就在課堂導入環節利用一些名人名事讓學生直觀認識了“骨氣”一詞。然后，筆者提問：“什么是骨氣？”有的學生說到，骨氣就是寧折不彎的氣節;有的學生則認為骨氣是要懂得人性，并為此而拒絕誘惑;有的學生則認為骨氣就是剛正不阿，等等。借此，筆者引導學生閱讀《談骨氣》一文，使其全面認識“骨氣”的含義，同時鼓勵學生分享自己的真實經歷，說一說自己是否是一個有骨氣的人。隨著學生的閱讀程度，筆者會適當引入一些閱讀問題，比如作者提出了哪些觀點？作者使用了什么事例去解釋了骨氣？文天祥的事例證明了哪個論點，又是如何體現出文天祥大義凜然的民族氣節的？聞一多先生有什么故事可以體現出骨氣？體現了哪一種骨氣？等等。

三、豐富提問主體

一直以來，教師都是組織語文教育的直接負責人，所以人們下意識地認為提問的主體便是教師。但是，愛因斯坦說過，提問比解題更為重要，教師應該鼓勵學生自主提問、積極解題。這是因為提問本身是學生產生質疑意識的表現，而質疑又是創新的前提，所以初中語文教師要積極豐富提問主體，鼓勵學生自主提問，以便切實保護學生的質疑意識與創新能力，促使學生積極展現自己的認知思維，以便制定更加科學的教學輔導計劃。

就如在《談骨氣》一課教學中，本班有一個學生在課文事例的啟發下提出了這樣一個問題：“文天祥、聞一多等人都是為了骨氣而拒絕了一些利益，保存了自己的顏面與自尊。但是，越王勾踐卻臥薪嘗膽，也有韓信胯下受辱，這種折辱自己，以便為了最終目標而奮斗的行為也算是有骨氣嗎？”這一問題可以讓學生進一步了解骨氣的內涵，所以筆者直接利用這一疑問組織學生就“何為骨氣”展開了話題辯論，希望學生可以積極分享自己的認知，由此深化閱讀理解。

總而言之，在初中語文教學中優化課堂提問教學技巧將對學生的學習進步、能力發展產生直接影響，便于初中生真正實現學習進步，提高學生的學習能力。因此，初中語文教師要客觀分析學情特點，全面優化課堂提問，為學生實現有效學習打基礎。

參考文獻

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