以人為本，以學定教

摘要：在當下隨著當前初中階段學生日益個性發展，也無形之中加大了教師在初中歷史教學過程中的教育難度，因此教師跟需要做到結合學生在初中歷史教學過程中的具體表現進行深入的分析，具體的研究，制定出符合當前階段學生學習發展的教學規劃設計，幫助學生實現在初中歷史學習階段的能力水平，幫助學生是實現綜合能力的提升，以實現教師在初中歷史教學過程中給的靈活教學，實現初中歷史教學工作的順利開展。

關鍵詞：以學定教;初中歷史;靈活教學

隨著新課程改革的不斷深入，在初中階段的歷史教學愈加提倡開展以人為本，以學為教的教學理念，教師在對學生開展初中歷史教學工作時，需要在教學過程中尊重學生的教學主體地位，依據學生的學習情況來制定教學規劃，針對學生來做出最優的教學方法，讓每一位學生都可以得到全面的發展，因此作者針對初中歷史教學下怎樣具體的在教學過程中體現出“以學定教”來進行具體的闡述。

一、深入教材解析以提升學生學習效率

教師在對學生進行初中歷史教學的過程中，教師圍繞學生所開展的教學活動時需要緊密的圍繞課本來進行開展，同時教師也需要對學生在教學過程中的實際表現來決定教師的授課方式，教師在教學過程中要注意到對教學內容進行分層次解構，讓學生可以在初中歷史的學習中實現一個循序漸進的有效學習，降低學生對于初中歷史的學習難度，減輕學生的學習負擔，幫助學生樹立對于初中歷史學習的自信心，提升學生在初中歷史學習過程中的學習效率。

例如，教師進行《洋務運動》這一節課程的教學時，教師可以將教學劃分成幾個部分，首先先讓學生對當時清政府內憂外患的形式作出介紹，并以此延伸并讓學生理解洋務運動的動機，這時教師接著講解當時洋務派的具體做法以及最終的結果進行介紹，讓學生理解這一運動的性質，再讓學生充分的理解了洋務派的動機，做法以及結果之后，教師在帶領學生得出洋務運動的影響，并以此分析洋務運動為什么會失敗，通過教師帶領著學生層層深入，抽絲剝繭讓學生對于知識的了解更為直觀。也正是這樣主動降低學生學習難度的方式有效的提升了學生在教學過程中的學習效率。

二、創設教學情境以培養學生學習感知

教師想要實現學生在初中歷史學習過程中的有效學習，首先需要讓學生能夠對于歷史事件的感知，只有學生能夠對于歷史實踐產生情感上的共鳴，才能夠讓學生了解歷史背后帶來的意義以及影響。不過在以往教師更傾向于向學生在講臺之上灌輸生硬的歷史知識，讓學生去記憶其中的歷史含義，造成學生記憶力不深刻，對于歷史知識記憶的表層記憶，所以教師在對學生進行教學時教師需要對授課方式做出一定程度上的優化，積極的采用創設情境的方式幫助學生走進歷史教學之中，幫助學生完成對于歷史的認知，并提升學生的感知能力，實現學生綜合素質的全面提升。

例如，教師在對學生開展《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》這一節課程的教學時，教師為了讓學生能夠更為有效掌握馬關條約的內容以及影響，幫助學生樹立民族自尊心以及主權意識，教師可以根據學生在教學過程中的實際表現來對學生進行分角色飾演，教師在介紹了甲午海戰之后清政府面臨的形式后，讓學生進行分角色飾演，同時教師給出學生先決條件，學生扮演清政府一方已經沒有了能夠抵擋日軍的軍，在這樣的前提下讓兩邊模擬談判，讓學生進一步的感受到當時的無奈以及屈辱，激發學生在初中歷史學習過程中的民族自尊心，培養學生的愛國思想，培養出學生在初中歷史學習過程中的感知能力。

三、實施小組教學以激發學生學習主動

在歷史教師課堂授課之中，學生既是一個個體，也是一個整體，通過教師采用初中歷史教學下的小組合作學習能夠有效的提升學生在初中歷史學習過程中的效率，并且教師可以進一步的去提升學生在這一過程中的合作意識。同時教師要實現初中歷史教學下小組合作學習的有效性，就需要注意到當前階段學生在教學過程中的主體地位，做到課堂教學的過程中通過教師對學生在初中歷史教學過程中的引導，激發在初中歷史學習小組中學生之間的討論，來提升學生對于初中歷史課程的有效參與，提升學生在這一過程中的學習效率，實現學生在初中歷史學習過程中能力水平的全面提升。

例如，教師在對學生進行《中國工農紅軍長征》這一節課程的教學中，教師可以先帶領著學生去了解之前四次反圍剿勝利的原因，然后對學生講述第五次反圍剿的策略方針，然后讓學生以小組為單位對于第五次反圍剿中的失誤進行討論，理解到當時左傾錯誤思想造成的危害，并讓學生通過遵義會議來了解對左傾的修正，進一步的讓學生在探討中了解遵義會議以及長征精神的偉大意義，教師通過這種尊重學生主體，在小組合作討論中鍛煉學生的表達能力以及團隊意識，有利于學生初中歷史學習水平的全面提升。

四、完備評價方式以促進學生學習進步

針對學生完成學習后的初中歷史課后評價也是同樣重要的，確保每一位學生在完成初中歷史學習后得到有效的評價，能夠有效的解決學生在學習過程中存在的錯誤，同時教師在評價的過程中對學生在以后的學習過程中提供建議。但是許多教師在對學生進行教學評價時，往往不能夠做到秉持一個客觀公正的態度來對學生進行教學，嚴重的打擊了學生在初中歷史教學過程中的積極性，使得學生沒有得到有效回饋。因此教師在對學生開展教學評價工作時一定要放下心中的成見，對學生進行教學評價，促進學生在初中歷史教學過程中的進步。

例如，學生在進行教學完成之后得到教師有效的評價是相當重要的一件事情，教師在對學生進行有效的課堂評價能夠促進學生的學習，改正在學習過程中存在的毛病，激勵學生努力學習，因此在初中歷史教學過程中教師不要帶著有色眼鏡去對學生進行教學評價。比如，教師在對學生開展教學評價的過程中，對于學習成績優秀的學生教師不應該只是一味的表揚學生，而是在需要指出此類學生在初中歷史學習過程中的問題，讓學生養成虛心好學的良好品德，同時對于一些學習困難的學生，教師需要抓住學生在教學過程中的閃光點來激勵學生的學習，幫助學生樹立學習自信心，激發學生的學習熱情。

五、開展課外延伸以拓展學生學習視野

教師在對學生開展初中歷史教學的過程中，需要意識到對學生開展在課堂之上的教學是遠遠不夠的，教師更需要做到讓學生走出課堂，將課本中生硬的文字轉變成為學生有效的知識理解，教師需通過對學生進行有效的課外拓展來拓寬學生對于初中歷史的了解，增進學生的學習視野，這也是以往教師在教學過程中所缺失的，也是學生對歷史知識沒有形成系統化學習的一個重要原因，因此教師在對學生進行教學時，需要積極的對學生開展有關初中歷史的課外延伸教學，拓寬學生在初中歷史學習中的視野，構建起學生完整的初中歷史學習體系。

例如，教師在對學生開展完成課堂之上的初中歷史教學時，教師結合班級學生的實際情況以及當地的教學資源來對學生開展初中歷史課外延伸，教師可以帶領學生去參觀當地的博物館的歷史性質的場地幫助學生完成在教學過程中學生視野的開拓。同時教師也可以利用到互聯網資源對學生進行教學，教師為學生推薦高質量的歷史科普視頻以及歷史小劇場來對學生進行課外延伸，有效的提高了學生的學習視野。

綜上所述，在初中歷史教學過程中貫徹以學定教的教學理念，高度符合新課程教學改革的思想，教師在這一過程中需要注意自身教學手段的強化，通過全方位的教學模式來實現學生在初中歷史學習過程中能力的提升。

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作者簡介：余玉仙，1987年12月28日，女，漢，浙江省建德市，本科，中二，初中社會與法治，紹興中國輕紡城中學，浙江省紹興市312030