高中生生物學科素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策探究

陳麗青

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟水平的大幅度提升，教育領域越來越重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，高中生物教學也不例外。生物教師應結合學生的實際情況和課程特點優(yōu)化教學，打破傳統(tǒng)教學枯燥單一的弊端，激發(fā)學生的學習興趣，提高生物教學質量。

【關鍵詞】高中生物;學科素養(yǎng);對策探究

相關調查研究指出，學生步入高中以后，學習壓力有所增加，學生都希望能考上理想的大學，因而很多學生接觸生物學科后會產(chǎn)生強烈的學習欲望。然而隨著學習的深入，學生開始認為生物知識抽象枯燥，無法調動深入學習的積極性，甚至會由此產(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，不利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教師應抓住教學時機，激發(fā)學生的學習興趣，在此過程中借助多元教學方式，使抽象的生物知識明朗化和具體化，在提高學生學習效率的同時深化對所學知識的理解。

一、高中生生物學科素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，高中生物教學仍然運用教師講解、學生被動聽講的教學方式，教師依舊是課堂教學的主導者，單一地向學生灌輸知識，學生在此過程中無須任何思考，只要記憶教師講解的相關知識即可。這種被動的知識傳授方式忽視了學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力及學習主動性，一些教師為了趕教學進度而忽視與學生溝通交流，導致學生不愿參與到課堂學習中，影響了教學效率，對學生分析和解決現(xiàn)實生活問題也缺少有效幫助。這種脫離實際生活的教學方式不利于調動學生學習生物的積極性，甚至影響學生未來的健康成長。

二、培養(yǎng)高中生生物學科素養(yǎng)的對策

1.營造思考氛圍，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

高中生物教師在教學中應結合學生的實際情況和課程特點優(yōu)化課堂方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。任何學科的文化價值和工具價值都是辯證統(tǒng)一的關系，高中生物學科同理。教師應為學生構建探究知識的環(huán)境，以強化學生的科學精神。生物教材開篇以“身邊的生物科學”引導學生首次接觸高中生物，體現(xiàn)出生物科學素養(yǎng)理念。所謂生物科學素養(yǎng)，即公民參與生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟活動、個人決策、社會生活等所需的探究能力、生物科學知識以及情感態(tài)度價值觀。可以說教材中每個模塊都是通過科學家實驗探究得出科學結論后，總結出來的科學探究的一般思路與方法。生物教師在教學中應緊緊圍繞教材內容和新課程標準，引導學生透過生命現(xiàn)象考察生命意義，并非如傳統(tǒng)教學一般背誦記憶，更要摒棄題海戰(zhàn)術和背誦實驗步驟等學習方式。教師應基于生物科學素養(yǎng)，優(yōu)化學習理念和學習目標，使學生充分了解所學生物知識在生產(chǎn)、生活及社會發(fā)展中的應用情況，激發(fā)探究生物科學的興趣。

2.創(chuàng)設問題情境，增強學生探究意識

對學生而言，問題是啟發(fā)思維的最佳途徑，科學合理的問題情境可以有效激發(fā)學生探究問題的意識，提高學習效率。以《胚胎工程》一課為例，教師首先提出問題：“大家知道現(xiàn)實生活中常見的胚胎發(fā)育結構是什么樣的嗎？”該問題緊密結合學生生活，可有效調動學生參與學習的積極性。之后，教師為學生出示一個謎語：“一間麻房子，有個紅帳子，里面住著一個白胖子”，打一種農作物。學生在教師的逐步引導下猜測出答案——花生。生物教師再拿出實物花生讓學生思考：“謎語中的麻房子、紅帳子、白胖子分別指花生的哪一部分？是從什么發(fā)育而來的？”通過趣味探討和觀察實物，學生明確胚胎的種子結構，快速理解和掌握有關胚胎發(fā)育過程的知識。與此同時，高中生物教師要為學生設置質疑問題情境，發(fā)散學生思維可以增強學生獨立思考的能力，為達到高效生物課堂教學打下良好基礎。教師針對生物教材提出問題后，給予學生充足的思考時間，讓學生以小組形式相互討論交流，在引導學生發(fā)揮想象力的同時，提高學生的合作學習能力和自主學習能力。同樣以《細胞工程》一課為例，教師在授課過程中提出問題：“不管動物還是植物，發(fā)育都是從很小的受精卵開始的嗎？”大部分學生都會回答“對”，此時生物教師結合具體案例提出質疑：“如果說青蛙個體發(fā)育的起源來自受精卵，那么百合花的個體發(fā)育也同樣來自受精卵嗎？”上述質疑問題可以打破以往學生過于跟隨教師教學思路學習的現(xiàn)象，使其發(fā)揮潛在主觀能動性，活躍創(chuàng)造性思維。此外，生物教師還可以為學生設置創(chuàng)新性問題，問題答案并非唯一標準，引導學生針對問題提出多種解決方案，增強學生知識遷移和延伸的能力。以《酶的特性》一課為例，教師提出：“現(xiàn)實生活中的酶會在哪些情況下出現(xiàn)及發(fā)揮什么作用？”有的學生提出，部分洗衣液中含有酶。有的學生則指出吃飯時唾液中含有催化作用的酶等，生物教師逐一為學生講解這些現(xiàn)象，使學生充分認識了現(xiàn)實生活中常見的酶，進一步掌握了酶的特性知識。

3.優(yōu)化實驗教學，增強動手操作能力

生物是一門以實驗為基礎的學科，很多生物現(xiàn)象需要通過實驗才能得知其原因，借助實驗可清晰地觀察各種物體的結構，由此可見，實驗在高中生物教學中的重要性。學生在學習生物知識時，借助實驗可以從感性層面認識生物界，形成實驗操作觀察、綜合運用所學生物知識等基本技能，增強參與生物學習的積極性。最重要的是，實驗有助于學生構建知識體系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以“葉綠體色素的提取和分離”實驗為例，部分學生在實驗中將濾紙條做成圓形濾紙并在中間滴加濾液，最后呈現(xiàn)四個不同顏色的圓，教師向學生展示實驗現(xiàn)象，能夠快速地吸引對方的注意力，甚至部分學生經(jīng)啟發(fā)后，用粉筆代替濾紙，取得意想不到的效果。與此同時，高中生物教師還應重視探究實驗方法，增強實驗教學效果。一般在高中探究實驗中采取的模式為“準備—實驗探究—歸納總結—轉移強化”等一系列步驟。在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，教師拿出提前準備好的西紅柿、花生、大豆、甘蔗汁、小白菜、白蘿卜、食用油等實驗材料供學生選擇。部分學生選擇大豆、白蘿卜、花生等作為實驗原料，經(jīng)實驗探究得知，花生中含有較豐富的脂肪，大豆中含有蛋白質，白蘿卜中含有還原糖等。由于該實驗相對簡單，成功概率較大，教師適當提出相關問題：“在探究實驗時為何只選擇大豆、花生和胡蘿卜為實驗材料？是否可以選擇其他材料？如果選擇其他材料開展實驗會出現(xiàn)什么結果？”通過實驗，學生明白了生物組織并非單種物質，有效激發(fā)了探究欲望，提高了教學效率。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是當前教育界研究的熱點問題之一，需要教師引起高度重視。高中生物知識具有一定抽象性，學生在學習中不可避免地會感到困難。因此，教師需要結合學生的實際情況和課程內容，優(yōu)化教學方式，多渠道培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，增強學生分析問題、解決問題能力，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

陳尚萬.高中生物學科核心素養(yǎng)下的教學設計分析[J].教師，2017（05）：88-89.