境在情中,情在心中

陳定國(guó)

摘要：小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在前運(yùn)算階段，邏輯思維能力較差，且活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻有著較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。如何將學(xué)生的注意力充分融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)之中，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。本文嘗試通過(guò)情境教學(xué)這一教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和時(shí)間應(yīng)用能力，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?情境教學(xué) ?教學(xué)方法

數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。因此，只有創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感興趣的真實(shí)場(chǎng)景，化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)為具體的形象，才能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建有效的教學(xué)情境，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性呢？

一、更新教師教學(xué)理念，建構(gòu)先進(jìn)的情境教學(xué)觀

教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，要對(duì)情境教學(xué)方法有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，樹立情境教學(xué)的全局觀念。在當(dāng)今這個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師要不斷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更新自身的教學(xué)理念，不斷的提升自身的個(gè)人素質(zhì)和能力。首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，挖掘情境教學(xué)的潛在目標(biāo)，在不斷的實(shí)踐中逐步完善自己對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知;其次，情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)都具有一定的難度，學(xué)校要積極的開(kāi)展有關(guān)情境教學(xué)的培訓(xùn)，使教師明確情境教學(xué)的基本理論以及情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，從而創(chuàng)設(shè)出具有趣味性、時(shí)代性、生活性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

二、借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的很多知識(shí)都來(lái)源于他們的實(shí)際生活，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)數(shù)字都來(lái)自于路邊的廣告牌或者街邊他們最喜歡吃的小吃招牌。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切關(guān)系，所以他們的印象都較為深刻。因此，借助學(xué)生的實(shí)際“生活背景”，可以有效的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。且這種在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識(shí)框架，符合建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。比如在教學(xué)組合圖形的面積這一內(nèi)容時(shí)，我們便可以組織學(xué)生走出教室，讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)不規(guī)則草坪進(jìn)行實(shí)地測(cè)量和計(jì)算。在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們便可以在班級(jí)內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的教學(xué)情境，組織同學(xué)分別扮演售貨員、導(dǎo)購(gòu)員和購(gòu)物者，并給予一定的“活動(dòng)資金”，讓他們自行購(gòu)物和交易。如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還能夠使他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中不斷的加深對(duì)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)以及簡(jiǎn)單的換算。

三、借助游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

熱愛(ài)游戲是每個(gè)孩子的天性，如果每個(gè)孩子都能夠從老師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)游戲中快樂(lè)的汲取知識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠寓教于樂(lè)，使學(xué)生在快樂(lè)中更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)時(shí)，首先要保證所創(chuàng)設(shè)游戲與教學(xué)內(nèi)容是否相符;其次要保證所設(shè)計(jì)游戲的可行度。比如在進(jìn)行“湊十法”的教學(xué)時(shí)，我們便可以組織學(xué)生進(jìn)行“湊十”的集體游戲。每個(gè)學(xué)生分別挑選出自己喜歡的一個(gè)數(shù)字作為自己的代號(hào)，然后教師隨機(jī)說(shuō)出不同的數(shù)字，學(xué)生進(jìn)行自由組合，與老師說(shuō)出的數(shù)字組成10。比如教師說(shuō)出4，則學(xué)生們自由組成和為6的組合。如此，不僅能夠使大多數(shù)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，還能夠鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，使他們?cè)诩染o張又興奮的狀態(tài)中更好的掌握“湊十法”的有效應(yīng)用。

四、巧妙設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是問(wèn)題解決的過(guò)程。只有有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題解決的每一個(gè)過(guò)程。一個(gè)好的問(wèn)題情境往往可以起到一石激起千層浪的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)之中來(lái)。比如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一課時(shí)，我們便可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放這樣一個(gè)課件：猴子、大象、松鼠面前分別都有一個(gè)長(zhǎng)方形、橢圓形和圓形車輪的車子可供選擇，長(zhǎng)方形車輪的車子最大，橢圓形的最豪華，圓形的則又小又簡(jiǎn)單。他們可以自由選擇自己乘坐的車子，到達(dá)自己的目的地，大象選擇了長(zhǎng)方形車輪的車子，松鼠選擇了橢圓形車輪的車子，只有猴子選擇了圓形車輪的車子。車子行駛起來(lái)，大象和松鼠一路上顛簸的樣子非常滑稽可笑，只有小猴子的車子行駛平穩(wěn)。這時(shí)便可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“為什么圓形的車輪不會(huì)顛簸，車輪為什么都要設(shè)計(jì)成圓形的呢？”于是，學(xué)生帶著問(wèn)題，則可以更加全身心的投入到對(duì)問(wèn)題的探究之中。

總之，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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