巧用微課 讓學生愛上生物

朱小飛

摘要：我國科學技術的飛速發展，帶動著我國網絡技術的不斷提升，在初中生物教學的過程中，教師通過對網絡技術的應用和實踐，加強了學生對生物知識的理解和運用。同時微課在當前的教學中屬于新型的教學模式，在初中生物教學過程中，可以將枯燥乏味的知識理論變得更加生動、靈活，還能有利于激發學生學習生物的興趣，提高生物教學的整體效率和水平。

關鍵詞：微課;初中生物;應用;

引言：

近幾年來，微課不斷深入在生物課堂教學中，對于生物知識內容進行詳細或是簡略的教學，在一定程度上可以節省教學過程中所花費的時間，保證初中生物整體的課堂效率。教師在初中生物教學過程中融入微課的教學模式可以有效進行生物知識的教學，促進學生對生物知識點的理解，對于部分不能實際操作的實踐內容，還可以通過微課的形式進行，可以提高學生學習生物的能力。

一、微課在初中生物教學中的作用

（一）提高學習興趣

近幾年來，我國教育課程改革正逐步發展完善，教師將微課應用在初中生物的教學中，進而可以提高學生的整體成績。生物是初中課程中的基礎課程，教師利用微課的教學模式開展生物教學，可以細分生物教學中的知識點，突出其中的重點難點，將其中每個知識點融入相關的圖片或是動畫等形式制作成微課，可以有效提高學生對生物知識中難點和重點的理解[1]。還能有效激發學生學習生物的興趣，將學生的注意力都放在生物的課堂教學中，讓學生可以更好地學習生物，促進初中生物教學課堂的順利進行。

（二）提高學習能力

教師在初中生物教學的過程中，不僅要加強對微課的應用，還要注重學生自身的發展，因此教師要對學生學習的方式以及方法進行引導和轉變，同時提高學生自主學習生物的能力。但對于學習能力不同的學生，教師要根據每位學生的實際情況進行分析，注重學生自身的學習習慣和學習方法，培養學生良好的學習生物的習慣。所以，教師在開展初中生物教學的時候，應當加強對微課模式教學的應用和實踐，培養學生的主體地位和主導意識，進而提高學生自身的學習能力。

二、微課在初中生物教學中的應用

（一）通過微課構建情境教學模式

教師在對生物課程進行教學時，可以利用導入的教學模式開展相關的生物教學，在很大程度上可以集中學生的注意力，提高學生對生物學習的興趣性，可以進一步提高整個生物教學課堂的有效性[2]。所以，這就要求教師將微課這種新型的教學模式有效導入在初中生物的教學課堂中，通過對教材的合理運用，聯系學生的學習情況進行相對應生物教學視頻的制作。這種方式能讓學生直觀地了解和學習生物的知識，促進學生的積極主動性，進而激發學生對相關知識的興趣，讓其產生好奇的心理狀態，從而引導其主動地去學習生物。舉例來說，當教學到七年級上冊第三單元第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造》的時候，教師要加強學生對這一章節內容的掌握，要對學生所做的實驗進行指導，引導其進行現象總結。但還是有些教師采用傳統的模式進行教學，太過于拘束地進行教學過程中的引導和推進，在空間和時間上都有一定的缺陷，很有可能會降低學生學習生物的效果，減弱起自身的學習能力。但通過對微課的應用，可以構建出良好的生物教學情境，能在具體的實踐操作中看相關的視頻影音的錄像，研究其中的過程，并進行內容的分析和經驗的總結，還可以通過幻燈片的方式進行題目訓練。通過轉變教學模式的方法，可以進一步促進生物教學有效性的提高。

（二）加強對實驗的應用

生物具有較強的實驗性，并且在初中生物教學過程中，實驗是必不可少的，同時所設定的標準也較為嚴格。因此，教師就要展開相應的生物實驗，加深學生對所學知識的理解和認識，確保教學質量的提高。但很多學校都是由于空間的問題受到了教學阻礙，一些必要的生物實驗就無法進行，最終會影響學生的學習效果。因此，微課的出現很好地解決了所出現的這類問題，教師可以通過對微課的應用，采用生動、形象的動態模式將所實驗的過程、結果都直接地呈現在學生面前[3]。舉例來說，教師在教學到八年級下冊第七單元第一章《生物的生殖和發育》的時候，為了提高學生對本章節內容的理解能力，為了節約實驗所需要的時間，可以通過在網絡上查找相關的視頻和資料，比如植物或是動物生長、繁殖和發育的過程，從而制作成微課，節約生物實驗所需要的時間周期，打破了空間上的限制，提高學生的學習效率，進而達到所預期的教學效果和成效。

結束語：

綜上所述，微課這類新型的教學模式正在不斷完善和發展，通過對微課的應用可以有效提高生物教學的整體水平，同時還可以提高教學的質量。所以，初中生物教師在教學過程中，要根據學生學習的總體情況進行微課的設計，合理運用微課在教學環節中的作用，引導學生進行正確的學習，激發學生的學習興趣，提高學生自身的學習能力，加強微課教學模式的進一步發展。

參考文獻：

[1]陳志霞.初中生物實驗教學與微視頻整合的研究與實踐[D].廣西師范大學，2017.

[2]穆翠俠.微課與導學案的融合在初中生物教學中的實踐探究[D].江蘇師范大學，2017.

[3]孫春玲.如何進行初中生物實驗微課教學設計[J].課程教育研究，2018，01：173-174.