多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用分析

陳蘭蘭

摘 ?要：初中英語是教師掌握學生英語真實學習狀況的重要階段，多元化的互動評價可以幫助學生對英語知識更好地掌握，同時這也是教師對教學調整和教學方法優(yōu)化的有效方式。運用多元化的評價方式可以更好地了解學生的學習進度等方面，也充分發(fā)揮了學生所應體現的主觀能動性。積極地運用分析多元化評價的教學方式，是提高教學質量的一條有效途徑。

關鍵詞：多元互動;評價;初中英語

課堂教學評價是教師在教學過程中的必要過程，是總結教學方法的最有效方式。課堂教學評價是教師在教學途中的一種反思的過程，有利于教師不斷地優(yōu)化教學方法和教學思維。在初中英語的教學傳授上使用多元互動和多樣化的評價教學的方法，在一定程度上還是可以更加客觀真實地了解到學生的真實學習情況，幫助學生提高學習水平。同時多元互動評價的教學方式可以打破常規(guī)傳統(tǒng)的評價模式的不全面性和主觀性，是一種非常值得去探索的一種評價模式，也是一種提高教學水平的地位的體現。

一、發(fā)揮教師的引導作用

初中英語是學生學習英語承接和轉折的關鍵階段，不同的學生在接觸事物的接受度和反饋都是層出不窮的。作為教師要積極發(fā)揮主導地位，面對學生的差異正確引導學生進行有效率的自我評價。同時也要尊重學生之間的英語學習反應差異，給學生更多的自我評價的機會，注重讓學生發(fā)揮好他們的主觀能動性。老師通過對學生的多元化、多方面的評價引導學生能夠正確認識和了解自己的真實學習狀況，達到完全的發(fā)揮自我優(yōu)勢的境界，感受自我的學習價值。另一方面引導學生自我評價的目的，也是為了讓學生感受自我的學習差異。

（一）多元互動評價教學模式的正確方向

教師應該用鼓勵的方式來引導學生，從輔助的角度去幫助學生完善相應的學習目標，給學生一些多元化評價方式的例子，比如運用制定學習目標、學習認知、學習反饋總結等幾方面結合的方式去自我評價。這也為教師進行評價提供了真實元素，利于教師及時更改教學的實施。教師在英語課程教學中進行多元化評價可以保證學生主動性的體現，也是對學生英語思維的一種鍛煉。

學生能夠自我評價也是主動學習和探究的一種體現，在英語單詞教學中引導學生從詞匯意思、詞匯內涵、詞匯聯想和延伸等方面的理解的多元化方式進行自我評價。教師再從學生的學習反饋中進行再一次的評價總結，給予學生更大的學習和交流的空間，完成有效正確的自我學習評價。

二、通過小組合作評價形成交流反彈

小組式的合作學習的方式是一種很常見的課堂教學模式，這種學習模式能更好地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，形成頭腦風暴模式，能夠更好地被學生學習和接受。學生以小組合作的形式進行相互的學習評價，可以更好地開闊學生的思維和眼界。本身小組合作的方式就具有很高的互動性和主動性，這種評價模式同時也給教師帶來了一定的教學效率。

（一）小組互評了解英語學習真實情況

小組互評可以開闊學生的學習思維，也使學習效果在一定程度上得到提升，拉動著全小組的成員一起學習借鑒。一種和諧輕松的小組互動的教學方式，給課堂帶來一種獨特的氣氛和氛圍，更能引導學生積極地進行英語的參與，教師也更能把握和發(fā)揮教學重點的講授。在小組合作的前提下讓每一位學生都可以表達他們學習英語的想法，讓教師更快地掌握學生的真實情況。也同時能制造相應的英語課堂的有效的教學環(huán)境，帶領學生抓住機會迎接挑戰(zhàn)。初中英語主要注重的就是聽說讀寫四個方面，說和讀是學習英語的一個必要前提，聽和寫是學習英語的一種必要條件。教師通過小組合作的教學方式來帶領學生大膽地說、大膽地讀，是通過多元化的方式提高學生學習結果的一種很好的方法。各個小組測評出來的信息，可能是對真實情況最真實的反映，它是通過學生在不斷學習過程中不斷測評反映出的問題。正是這種方式的評價模式，讓學生在不斷學習的前提下發(fā)現問題，更為探討和解決問題找到了有效的途徑。

（二）師生點評互動模式

教師為了更好地引導學生運用多元化的合作的評價模式，應該在教學前充足嚴謹地做好課前的研討和課程的設計方案，以反復反思的備課方式去為學生提供更完備的多元化的一種評價方式的引領。教學中教師以尊重各種差異的方式教學，以明確的指導方式引領學生的教學方式介紹小組合作的評價模式，讓學生在自我評價中感受真實的自己。

總結：

總而言之，教師的主導地位取決于學生的主觀能動性發(fā)揮得如何，學生的主觀能動性發(fā)揮得是否極致限決于教師的主導地位的帶領。多元化互動評價模式是一種對英語課堂教學的總結和反饋，以多樣化的模式來體現學生的真實的英語學習的情況，讓教師從各種的真實評價中快速地找到并掌握每一位學生易于學習的真實的整體能力的一種很好的體現。教師可以通過這種評價的反映情況及時對學生做出一個學習上的調整，幫助學生英語思維和自我狀態(tài)的提升，也是課堂效率提升的另一種表現。多元化互動是提高初中英語課堂教學的一個重要措施，更是推動初中生全面發(fā)展的關鍵途徑。

參考文獻：

[1]羅秀萍. 多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用分析[A]. .教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]林惠戀.多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用[J].名師在線，2019（11）：13-14.

[3]彭忠斌. 多元互動評價在初中英語課堂教學中的運用[A]. .教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：2.