初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

黃云騰

摘要：質(zhì)疑不僅是一種能力，更是一種品質(zhì)。但在長久的灌輸式教學模式下，學生的質(zhì)疑意識已經(jīng)慢慢消退，對老師教的、課本講的知識往往不假思索地全盤接納，進而影響了學生思維能力和學習能力的發(fā)展。所以在初中數(shù)學教學中，教師就要采取有效的教學方法，給學生提供質(zhì)疑的契機，逐漸培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)和個人品格的提升。

關鍵詞：初中數(shù)學;質(zhì)疑能力;教學方法;培養(yǎng)

在數(shù)學學習中，質(zhì)疑是一種非常重要的學習能力和學習態(tài)度。因為只有提出質(zhì)疑，才說明學習者經(jīng)歷了思考的過程，并且形成了自己的判斷。另外提出質(zhì)疑、解答疑惑的過程，正是學習者獲得真知和提升的大好契機。為此，作為初中數(shù)學教師，就要根據(jù)數(shù)學的特點和學生的特點對教學方法進行改進。爭取給學生制造獨立思考和探索的空間，并營造自由民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。這樣才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，進而提高學生的數(shù)學學習能力。

1.教師故意示錯，樹立質(zhì)疑精神

一直以來，教師和課本在學生眼中都是十分權威的存在。即使在學習中發(fā)現(xiàn)問題，學生一般是懷疑自己的判斷，而不是提出質(zhì)疑。所以要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要激發(fā)學生質(zhì)疑的意識和勇氣。為此，在初中數(shù)學教學中，教師不妨為學生故意示錯，并引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤，然后鼓勵學生大膽質(zhì)疑、改正錯誤。這一來可以讓學生意識到教師不總是正確的，也需要學生的監(jiān)督和指導;二來可以促使學生以更加嚴謹和認真的態(tài)度參與課堂活動，從而有效樹立學生的質(zhì)疑精神。

例如：在學習《三角形全等的判定》時，當學生證明出“角角邊”這一定理后，我便提出：“既然這個結(jié)論成立，那么‘邊邊角’自然也能證明兩個三角形全等。”學生不假思索地點頭，于是我在黑板上畫出兩個全等三角形，并標出“兩邊相等”、“其中一條邊的對角相等”這兩個條件。學生沒有提出異議，于是我進行引導式提問：“在滿足這兩個條件的情況下，有沒有同學能畫出與我所畫的有差別的一組三角形？”經(jīng)過一番繪畫和推理，終于有學生提出質(zhì)疑，認為我之前的結(jié)論是錯誤的，并舉出了反例，于是我對這些學生加以鼓勵。通過這一過程，不僅可以樹立學生的質(zhì)疑精神，也能讓學生加強對知識細節(jié)的關注，從而提升課堂教學的效果。

2.加強以問導問，深化質(zhì)疑意識

質(zhì)疑與尋常的遇到困難提出問題有本質(zhì)的不同，后者更多的是一種尋求解答和幫助的態(tài)度，而質(zhì)疑卻重在一個“疑”字，它是經(jīng)過思考之后產(chǎn)生的一種懷疑的心理。但是在長期的被動學習模式的影響下，莫說質(zhì)疑，就連提問的意識也少有人具備。為此，在初中數(shù)學課堂教學中，教師不妨采取以問導問的策略。即根據(jù)教學內(nèi)容和學生的數(shù)學水平合理設疑，用問題啟發(fā)學生的思維，引導學生提問或者質(zhì)疑。從而形成學生獨立思考、自主探究的習慣，深化學生的質(zhì)疑意識，為培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力奠定基礎。

例如：在學習《不等式》一課時，我先給學生展示幾個式子，比如：5x>20，a-2>-1等等。然后我向?qū)W生提問：“這些式子有什么特點？”在學生描述其特征之后，我引出“不等式”的概念，并進行引導式提問：“大家對不等式有什么想法？”一名學生問道：“不等式里有未知數(shù)，那么這個未知數(shù)可以求出來嗎？”另一名學生補充問道：“如果可以求出來，那么解應該是什么樣的？有幾個？”這時我讓學生注意5x>20，并讓學生給出幾個滿足不等式要求的x的解。學生舉出5、6、7等答案，并提問道：“符合要求的解有很多，難道在解不等式時都要寫出來嗎？”通過這種以問導問的方式，可以促進學生獨立思考，讓學生適應提問和質(zhì)疑的學習環(huán)境，從而深化學生的質(zhì)疑觀念。

3.鼓勵自由問答，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂上基本都是老師教學、學生聽課并記錄，師生之間幾乎沒有平等的對話交流，學生之間也缺乏互動。在這種氛圍中，學生既沒有思考和探究的自由空間，也沒有提出質(zhì)疑的概念。另外，很多教師的教學態(tài)度過于嚴肅死板，易使學生產(chǎn)生畏懼心理，質(zhì)疑也就無從談起。為此，在初中數(shù)學教學中，教師就要營造一種自由民主的氛圍，鼓勵學生自由問答。因為學生之間數(shù)學水平相當，所以在自由問答時學生更容易從其他人的言論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并提出質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣。

例如：在學習《多邊形的內(nèi)角和》一課時，我先提出問題：“三角形和長方形的內(nèi)角和分別是多少？不規(guī)則四邊形的內(nèi)角和是多少？”第一問學生基本都能答對，但是針對第二問，部分學生認為應該看情況而定，不同的四邊形其內(nèi)角和是不一樣的。于是有學生提出質(zhì)疑，并畫出幾個任意四邊形，連接其對角線，并利用三角形內(nèi)角和證明了所有四邊形內(nèi)角和都是360°。于是我繼續(xù)提問：“五邊形、六邊形、七邊形內(nèi)角和分別是多少？n邊形呢？”這時學生便提出自己的想法，并互相質(zhì)疑和指正。通過這種自由問答的方式，本節(jié)課的教學內(nèi)容便基本呈現(xiàn)出來。在掌握知識的同時，學生的質(zhì)疑能力也得到鍛煉，從而提高教學的有效性。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師要給學生足夠的思考和質(zhì)疑的空間，著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。從而強化學生的學習效果，樹立學生追求真理的精神，更好地實現(xiàn)初中數(shù)學教學的育人價值。

參考文獻

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