在小學品德課中有效激發學生情感

詹彩鳳

【摘要】品德課是一門智商與德育相統一的顯性德育課程，情感教學在品德課中具有重要的意義，教師只有充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑激起學生健康、積極的情緒體驗，才能讓學生在自由、寬松、和諧的學習環境中形成積極的學習態度，充分發揮自己的主觀能動性，創造性地完成學習目標，養成良好的道德品質。本文從“激情引入，喚起情感”“創設情境，觸景生情”“挖掘因素，激發熱情”這三方面，談談如何在品德課中有效激發學生的情感。

【關鍵詞】品德課；創設情境；挖掘因素

蘇聯著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，這種教學法就能發揮高度的有效作用。”因此，在品德課教學中，教師要充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑激起學生健康、積極的情緒體驗，讓學生在自由、寬松、和諧的學習環境中形成積極的學習態度，充分發揮自己的主觀能動性，創造性地完成學習目標，養成良好的道德品質。

一、激情引入，喚起情感

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”精彩的導入是開啟學生興趣之門的金鑰匙，也是師生情感共鳴的第一個音符。所以，在引入新課時，教師一定要有激情，把自身的激情傳導給學生，以教師的情感喚起學生的情感，充分激發學生的學習興趣。同時，教師講課的語言要準確、清晰、簡潔、生動、邏輯性強、節奏感強，音調要抑揚頓挫，這樣才有感染力，才能加深學生的情感體驗。如在教學《一封特殊的來信》時，我是這樣設計引入的：“人們常說‘老師桃李滿天下，春暉遍四方。’老師也深切地感受到了這種幸福，你們知道嗎？老師最喜歡教師節了，因為，教師節時，我會收到許多學生的來信和卡片，都是他們送來的祝福和問候。可是，我認識一位李老師，她卻收到了一封特別的來信。大家想不想看看那封信特別在哪？”我由當老師的切身體會引出李老師收到了一封特別的來信，很自然地激發了學生學習的興趣。

二、創設情境，觸景生情

《新課程標準》中指出：“教學應該注重激發學生道德情感，指導道德行為。”在教學過程中，教師要把握“活動”和“情感”兩條主線，提出有效的情境問題，從生活中選取典型場景，并利用多媒體讓學生入情入境，把知識和實際事物情境聯系起來，營造富含感染性、趣味性、探究性的情景，使學生獲得豐富的情感體驗，這樣才能使品德課教學充滿生機和活力。如在教學《一封特殊的來信》時，我播放了歌曲視頻《心聲》，孩子們在看到少年犯被抓時，不禁流下了眼淚。我便抓住時機以自己的情感去感喚起學生的情感，說：“ ‘媽媽呀，媽媽呀！'這是一聲聲撕心裂肺的呼喚！同學們，聽了少年犯的心聲，你們想對這些少年犯說些什么？”有的學生說：“這些少年犯若當初不去偷東西，今天就不會在鐵窗里。”有的說：“你們不應該跟那些不三不四的人在一起，受人影響。”還有的說：“你們犯罪了，你們的親人是多么的悲傷啊！早知今日，何必當初呢？在監獄里好好改造吧，爭取早日出來。”接著，我便繼續問學生：“你想對這些少年犯的父母說些什么呢？”孩子們說：“別傷心了，這是他們應受的懲罰，讓他們好好地在監獄里改造，等他們出來了多教育他們，以免讓他們再次步入歧途。”最后，我讓孩子們聽聽一位母親的心聲的錄音，讓孩子們懂得從小要養成良好的習慣。由少年犯的心聲到少年犯母親的心聲，充分讓學生獲得了情感體驗，同時讓學生的心靈受到了強烈的震撼，并且讓學生明白了“壞毛病不改，人將走向失敗”的道理。

三、挖掘因素，激發熱情

教材中蘊含著豐富的情感因素，通過挖掘教材情感因素，實現情知的和諧并進，是新課程教學的一個重要策略。教師要認真鉆研教材，充分理解、細致體會教材中所要表達的情感，準確地把握情感的興奮點，用生動感人的事跡教學，巧妙地把情感傳給學生。也可讓學生自己多方收集資料，上課時將教材內容中的情感因素從多方面表現出來，使抽象的內容具體化，激發學生的熱情。

如《珍愛生命》教材中有一些孩子對生命做了不負責任行為的圖片，我先讓學生們說說圖意，并提問：“你想對這些人說些什么？”通過交流，孩子們懂得了：要拒絕危險游戲，不拿生命開玩笑；要遵守安全規則，規則就是護身符；不要去危險的地方，防止意外傷害。然后，我再引導學生在身邊找找對生命不負責任的行為，孩子們在事例中悟到了“要注意安全，珍愛生命”的道理。接著，我播放一段視頻，介紹社會上的吸毒者為了貪圖一時的快感，傷害自己的身體，損害自己的健康，甚至危及到自己的性命，給自己、給家人、給社會帶來了極大的危害。播放完視頻，我發出了感嘆：“多么可惜啊！一個本來擁有幸福家庭、美好前程的年輕人就這樣讓毒品毀了！所以，我們要遠離毒品，珍愛生命。”再如《藍色的星球》這一課，教材中有海洋陸地循環圖，我便結合教材設計了這樣的教學片斷來激發學生們的學習熱情：首先，我對孩子們說：“地球陸地上大約有97%的水來自海洋，海洋用源源不斷的水滋養著眾生萬物，給這顆藍色的星球帶來勃勃生機。”接著，播放花花草草的幻燈片，并發出感嘆：“多美啊！”緊接著，我把話題一轉，說：“海洋比陸地低，海水又那么咸，它怎么能為我們提供淡水呢？”然后播放視頻《水的旅行》，再出示書里的海洋陸地水循環圖，指名學生解說。最后，我出示資料：中國的淡水資源雖然總量居世界前列，但由于人口眾多，人均擁有量僅為世界的1/3左右。淡水資源不足已嚴重制約了我國北方和西北地區的經濟發展，甚至威脅著人們的生存。并問學生：“看了這一資料，你們想說什么？”學生們紛紛表示：“淡水資源這么不足，我們應該節約用水。”我再出示浪費水資源的圖片，問學生：“你們看到過類似浪費水資源的事例嗎？你們想對這些人說些什么？”這一問，使學生一下子跳出課本外，與自己的生活經驗緊密聯系起來，學生原有的經驗和情感體驗在自由發言中得到不斷的充實、強化，利于道德認識與行為實踐和諧統一。

總之，在品德課教學中，應有效激發學生的情感，使學生的情感在整個課堂教學過程中激蕩、感悟和升華，從而達到最佳的教與學境界，突出學生的主體作用，有利于學生全面發展和個性完善。