“分層教學、動態調適”?策略在初中化學教學中的應用

鐘增和

摘 要：化學學科是一門難度較大的學科，其學習的難點在于理論知識豐富，需要記憶的內容較多，又包含較多的實驗操作，因而，化學學科是初中生學習的難點。再者，在初中三年級才開始開設化學科學，因此，初中化學教學的關鍵是為學生打下良好的基礎，教授學生學習化學的方法，培養學生化學學習興趣。基于此，初中化學教學效果直接關系到學生今后的學習，選擇恰當的教學方法開展教學非常關鍵。

關鍵詞：分層教學；初中；化學教學

前言

化學學科學習難度較大，選擇恰當的教學方法尤為關鍵，直接關系到教學質量，而分層教學、動態調適策略作為一種因材施教教學方法，符合學生的能力發展水平，是一種有效的、值得提倡的教學方法，因而，將分層教學動態調適策略法應用于初中化學教學中切實可行，有助于達到事半功倍的教學效果，提升學生的學習能力，為學生高中階段的學習打下良好的基礎。

一、分層教學、動態調適策略的原則

分層教學、動態調適策略作為一種新型教學模式，實施過程中遵循了因材施教理念，做到了以人為本，能夠針對學生的具體情況進行具體的分析，制定具有針對性的教學策略，達到事半功倍的教學效果，因而，分層教學動態調適策略是一種有效的教學方式，將其應用于初中化學教學中切實可行[1]。為保證分層教學動態調適策略法的有效實施，必須在遵循分層教學動態調適策略原則的基礎上進行。分層教學動態調適策略法應遵循的原則主要有兩點，第一點，循序漸進原則。在分層教學動態調適策略過程中，教師不能一蹴而就，需要循序漸進的開展教學，需要根據學生的認知發展，按照學生的邏輯系統順序開展教學，提升學生的思維能力，增強學生的知識儲備，逐步系統的掌握知識內容，循序漸進的開展教學，確保教學質量。第二點，因材施教原則。分層教學動態調適策略的核心就是因材施教，因此，因材施教原則是分層教學動態調適策略必須需要遵循的原則。在分層教學過程中，教師必須明確學生差異，了解學生差異，尊重學生差異，根據學生不同的接受能力以及知識水平、知識基礎等開展教學，在了解學生個體情況的基礎上，因材施教，保證教學的有序開展。

二、“分層教學、動態調適” 策略在初中化學教學中的應用

（一）學生分層

在分層教學動態調適策略實施過程中，將學生分層是分層教學的基礎。學生存在個體差異，對學生進行分層，根據學生的基礎、能力為學生制定不同的教學方案，能夠滿足學生自信心，又能夠提高學生學習效率與質量。在進行學生分層時需要注意以下兩點內容。第一，需要注意學生的心理變化，根據學生的學習能力、基礎以及學習興趣、動機等進行分層，在此基礎上必須考慮學生的想法，以免物極必反，使學生產生不平衡心理，錯誤的認為自己被貼上了不好的標簽，影響到學生的學習熱情與學習效果[2]。第二，需要注意對學生進行調整，對學生的分層并不是一層不變的，教師需要根據學生的學習效果，在小組內的表現對學生進行恰當的調整，以免學生在小組內存在不適應、抵觸的情況，影響學生學習。

（二）教學目標分層

教學目標的制定直接影響到教學質量，教師在制定教學目標時，需要充分考慮學生的實際情況，根據學生學情將教學目標層次化。針對能力較強、基礎較好、接受知識較快的學生，需要對教學目標進行適當的擴展，要求學生在掌握教材知識的同時掌握適量的課外知識內容，進行相應的課外知識訓練。針對學習能力一般、基礎相對踏實、接受知識一般的學生，需要要求學生掌握課本基本內容，還需要進行適當的能力訓練，可以舉一反三，對知識內容進行深入了解，對例題的變形進行解答。針對學習能力較差、基礎較差、接受知識也相對較慢的學生，需要要求學生對課本知識內容進行掌握了解，清楚課本中的典型例題以及基礎概念，對課本內的知識內容做到熟記、掌握。例如，在學習“氧氣”時，教師針對學習能力一般的學生，可以將了解氧氣的化學式、熟記氧氣的組成為教學目標。針對學習能力較好的學生，可以將氧氣的制取，氫氣與氧氣的區別為教學目標。

（三）課后作業分層

在分層教學過程中，課后作業分層是容易被忽視的內容，但是，課后作業分層也是非常重要的，一旦一刀切的布置作業，會使基礎較差的學生感覺題目太難，喪失學習的信心與興趣，而基礎較好的學生則會感覺題目太簡單，無法達到訓練、提升學習質量的目的。在課后作業分層過程中，首先需要針對不同層次的學生布置不同的作業，保證作業具有差異性，其難易程度符合不同層次學生的能力水平，確保學生能夠通過努力完成作業[3]。其次，需要注意不同層次學生作業的不同側重點，基礎好的學生側重實驗與創新，基礎差的學生側重于背誦與書寫 。例如，在學習“燃燒和滅火”時，基礎好的學生需要側重于燃燒實驗，基礎差的學生則是背誦燃燒時的化學反應過程。

（四）練習與討論分層

練習與討論作為課堂教學的重要過程，自然需要進行分層，通過練習與討論的分層，可以使學生進行針對性訓練，提高教學質量。在練習與討論分層過程中需要注意兩方面內容，一方面，需要注意學生的參與性，學生積極參與才能夠掌握知識，對知識產生印象，提高學習效率與質量。另一方面，需要注意學生性格的互補性，如果分層的學生都是樂于回答問題的，討論效果與練習效果較好，但是容易出現沖突，而分層的學生都是不愛回答問題的，則容易出現冷場，都不回答問題，無法達到練習討論的目的，無法達到分層教學的目的。例如，在學習“水的組成”時，教師需要對學生進行練習與討論分層，為學生設置恰當的小組，使學生有效的練習、討論。

總結

綜上所述，分層教學動態調適策略法是一種有效的教學方法，通過分層教學，可以實現因材施教，真正做到以學生為本，在對學生分層、教學目標分層、練習與討論分層的過程中，做到具體問題具體分析，在符合學生學情的情況下開展針對性教學，保證教學質量，提升學生學習效率，既滿足學生學習需要，又不打擊學生學習的積極性，為學生創造有利的學習條件。

參考文獻

[1]張桂榮.分層教學法在初中化學教學中的應用初探[J].學周刊，2017（07）：29.

[2]施術惦.分層教學在初中化學教學中的應用探究[J].當代教研論叢，2018（10）：83.

[3]易雪萍.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（35）：176-177.