優化課堂教學，提高教學效率

趙聲奇

摘要：現代教育的宗旨是為祖國多出人才，出好人才，提高每個公民的素質?，F代教育要圍繞著“人的發展”問題展開。抓住了“發展”這個關鍵，就抓住了教育的本質，也就抓住了教育的核心。

關鍵詞：課堂教學? 效率? 數學教學

課堂教學是實施教育的主要形式。因此，在課堂教學改革中，以促進“人的發展”為目標，突出學生“主體地位”的落實，促進學生生動、活潑地發展;強調培養學生的思維能力、實踐能力和創造能力。

一、重視認知過程，靈活運用教學方法，促進思維的快速發展

在數學教學中，我很重視在理解算理、掌握算法時，給學生留足時間，放手讓學生自主探索。如教學兩位數乘兩位數不進位乘法的筆算：1、創設情境引出算式。呈現例題圖，問：從圖中你能獲得哪些信息？利用這些信息，你能提出什么問題？怎樣解決？2、探索12×14的算法。啟發學生根據自己的知識、經驗，探索多種不同的計算方法，再把這些不同的算法進行比較，從而引出用豎式計算的方法。3、理解算理。第一步，用個位的4乘12得48，理解這個“48”表示的是什么。強調用個位上的4乘12的每一位，積的末位要和個位對齊，表示4個12是48。第二步，用十位上的1乘12。在豎式中把十位上的1寫成紅色，問：現在的積表示的是什么？該怎樣寫？讓學生想一想，再議一議，然后把計算的結果板書到黑板上，最后共同得出：用十位上的1乘12，得到的是12個十（即120），所以這個“2”必須寫在十位上（2寫成紅色）。第三步，教師可以提問：計算完成了嗎？還應做什么？學生聯系前面的討論，自然知道要把前兩步的積相加。4、及時反饋。引導學生總結計算過程，再次體會用14中十位上的1乘12中個位上的2得2，這個“2”表示2個十，所以2要寫在十位上的道理。為了簡便，個位上的0省略不寫。還可以引導學生把豎式與情境圖結合，說說計算“14盒共有多少個卷筆刀”的過程：12×4=48（個），得到了4盒的個數;12×10=120（個），得到了10盒的個數;48+120=168（個），得到了14盒的個數。這樣更有利于學生掌握計算的順序，進一步理解算理。

二、重視學生之間的合作與交流

通過小組內同學之間的討論，學生可以得到許多啟發，促進個人認知的發展。教學時，應特別注意組織引導學生進行小組合作學習和全班的交流活動，為學生盡可能地提供合作、交流的空間，使之在合作、交流的過程中感悟、理解、掌握數學知識，獲得必要的數學思想方法。如：教學通過簡單的行程問題，讓學生從中發現規律，感悟乘法的性質。1、創設情境，引出例題。提問：從情境圖中，你獲得了哪些信息？根據這些信息可以解決哪些問題？學生在交流獲得的信息時，注意板書，使之在學生的交流中逐漸生成例題中小汽車的行駛情況表。2、讓學生嘗試解決例題中男生提出的問題。3、展示學生完成的情況，引導學生互評。4、讓學生說出表格中各數所表示的意義。引導學生觀察、比較表中汽車行駛的速度、時間和路程各欄中相應的數據，思考和討論：從表中，你發現了什么？5、注意引導學生用簡明的語言歸納出結果。同時讓學生說一說是怎樣發現的，促使學生養成認真觀察和分析交流的習慣，并讓學生感受到用表格更能直觀地反映數量間的關系，更容易發現規律。6、通過討論，形成的結論有：“每時行駛的路程不變，時間用得越多，行駛的路程就越長。”“每時行駛的路程不變，時間擴大到原來的幾倍，總路程就擴大到原來的幾倍?！弊詈蟮贸觯骸皟蓴迪喑?，一個因素不變，另一個因素擴大到原來的幾倍，積也擴大到原來的幾倍?！?、引導學生從下往上觀察算式，還可得出“兩數相乘，一個因素不變，另一個因素縮小到原來的幾分之一，積也縮小到原來的幾分之一?！?/p>

三、重視解決問題策略的多樣化

由于學生的生活背景不同，思維方式不同，已有的知識、經念也不盡相同，這就有了對同一問題的不同解決方法。教學時要精心設計，營造輕松的學習氛圍，激發學生主動探索的欲望，鼓勵學生自主探索解決問題的方法，并組織解決問題方法的交流，使學生在交流中進一步拓寬思路，體會解決問題策略的多樣化。如：三位數除以一位數的除法中問題解決的例1，⑴、教學時，可以先引導學生看清圖意，明確條件：①一盒有24支水彩筆;②共有12盒水彩筆;③平均分給3個班。⑵、把這些信息和需要求的問題聯系起來思考：根據哪兩個信息，可以先求出什么，再根據什么信息可以求出題中的問題。⑶、通過交流，讓學生清楚每種算法的道理。

四、重視原有知識在新知識學習中的遷移

在教學中要注意幫助學生找準原有知識與新知識的內在聯系，引導學生主動運用原有知識探索新的知識，同時培養學生遷移、類推的能力。如：引導學生比較60÷2與600÷2的異同，思考如何運用兩位數除以一位數的方法去探索三位數除以一位數的方法。這種重視原有知識在新知識學習中的遷移，不僅能使教學收到事半功倍的效果，而且還能讓學生在學習活動中主動獲取知識，同時獲得積極的情感體念。

五、重視習慣培養，形成良好習慣

習慣是一個人在長期生活實踐中逐漸養成的，一時不易改變的行為。教學中，充分利用數學知識所具有的特性，促進學生良好習慣的形成。如區分1厘米和1平方厘米時，要求學生回答：1厘米是一條線段長，是用來計量長短的標準;1平方厘米是一個邊長1厘米的正方形的大小，是用來計量面積大小的標準。要求學生注意聽取同學的發言，養成虛心好學的習慣;要求學生認真仔細、有條理地分析、敘述、解答問題，養成一絲不茍的習慣;要求學生按時完成作業，書面整潔，養成愛美的習慣等。

六、激發學習情感，磨練意志

意志是人自覺地確定目的并支配行動以實現預定目的的心理過程，意志在困難中得到體現，并在克服困難的逆境中得到磨練。實踐證明，意志堅強的人，無論在怎樣艱苦的條件下，都能克服困難，達到勝利的彼岸。在教學中，我們精心創設教學情境，就能激發學生的學習情感，促使他們克服學習中的困難，磨練堅強的意志。如在教學一位小數的加減法時，出示例1的情境圖，讓學生閱讀所給信息，并思考能提出什么問題，以培養學生發現問題、提出問題的能力。同學們能解決問題嗎？怎樣列式？為什么？再比較整數加減法與小數加減法的豎式，你發現了它們有什么區別嗎？這樣被老師激發的學習情感和好勝心理迫使他們積極主動地去發現規律，最后掌握一位小數加減法的計算方法。通過鍛煉，增長了他們的聰明才智，又磨練了他們克服困難的堅強意志。

人才培養的要求對教育提出了新的挑戰。因此，基礎教育必須著力提高學生的綜合素質。只要我們牢牢樹立全面提高學生素質的觀念，在數學教學中做到優化教學的每一個環節，就一定能有效地促進學生的全面發展，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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