基于核心素養背景下的初中歷史教學

盧曉暉

摘要：在初中歷史課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助新課程標準的各項要求實施教學，還需要借助歷史學科核心素養的內容對學生實施教育和引導，并促使學生在核心素養的五項歷史培養方向中建立歷史課堂探究的興趣和積極性、實現知識的有效掌握、學習能力的逐步提升和歷史素養的健全與完善。

關鍵詞：初中;歷史;核心素養

歷史學科的核心素養主要包含五個方面，分別是“唯物史觀”“時空觀念”“史料證實”“歷史解釋”和“家國情懷”，每一項核心素養的建立和提升都需要以歷史知識基礎的夯實為基礎、也需要借助歷史探究能力的提升來加以鞏固。因此，教師在實施歷史教學時，需要以歷史學科的核心素養為教育基準，以知識教學和能力訓練為教學手段，逐步幫助學生在多樣化的歷史課堂中實現基礎知識的掌握、學習能力的提升和歷史綜合素養的完善。同時，教師在核心素養背景下實施教學時，需要結合多媒體資源的課堂應用提升教學效果，并借此有效幫助學生達成基礎知識的學習和掌握，進而促使學生實現唯物史觀與時空觀念的建立;教師需要借助合作學習的組織和開展促使學生進行小組合作，并在合作中訓練知識應用能力，進而在學習能力進步的同時達成史料證實和歷史解釋素養的完善;最后，教師還需要借助歷史活動的組織和實施抒發學生對于歷史事件的見解和看法，進而幫助學生達成家國情懷素養的建立與完善。

一、核心素養下的知識學習

在歷史課堂的教育實施中，教師需要以多媒體資源的課堂展示深化學生的歷史資料認知，并借助豐富的多媒體資源強化學生的知識學習效果、幫助學生在多媒體資源的學習和分析中達成歷史基礎知識的學習和掌握，進而促使學生在歷史基礎知識夯實的前提下逐步實現唯物史觀的建立和歷史時空觀念的健全。

例如，在學習《秦統一中國》這部分知識時，筆者借助多媒體資源的展示幫助學生查看秦國統一之后的度量衡與錢幣圖片，并借助秦統一中國之后的地圖分析幫助學生深入了解秦統一中國的價值和意義，進而促使學生在多樣化的媒體資源幫助下實現歷史知識的學習和掌握。同時，筆者在教育觀察中發現，學生被多媒體資源激發了課堂參與興趣，并愿意在多樣化課堂資源的觀察和分析中實現史實的了解、中央集權制度的探究和鞏固統一的措施及作用等知識的掌握，且在課本知識全面把控的基礎上實現了尊重史實的“唯物史觀”與尊重歷史事件發展的“時空觀念”核心素養的建立。

二、核心素養下的能力訓練

教師在培養學生的歷史學習能力時，需要借助合作探究的課堂組織形式引導學生在歷史學習小組中共同實現歷史知識的應用和歷史問題的解決，并促使學生在小組合作、共同討論、合作分析中解決歷史問題、突破歷史難題，進而達成歷史知識應用能力的提升和史料證實、歷史解釋核心素養的逐步完善。

例如，在學習《唐朝的中外文化交流》這部分知識時，筆者在課堂上要求學生以歷史學習小組的形式進行合作學習，并針對問題“為什么很多外國人稱呼我們為‘唐人’？”“唐朝對于日本產生的影響？”“唐朝發生了哪些中外文化交流事件？”進行合作探究。在合作學習過程中，筆者發現學生能夠憑借課本知識的認知和應用積極投入到筆者提出的問題解決和突破過程中，并能夠結合具有一定難度或者自己無法解決的問題在小組中共同討論、合作分析，最終有效達成歷史知識的應用和歷史問題的全面解決。更為重要的是，學生在合作探究和知識應用過程中實現了史料證實素養的建立和歷史解釋核心素養的健全。

三、核心素養下的素養完善

歷史教育中的素養完善主要是指道德品質的健全和個人品格的建立。在初中歷史課堂上，教師需要借助歷史活動的組織和實施幫助學生理解歷史、掌握歷史，并在理解的基礎上探究其歷史意義和價值，進而通過分析和探討得出歷史事件中蘊含的高尚道德品質。同時，教師需要借助歷史活動中道德品質的教育促使學生明確建立個人品格、實現家國情懷素養的健全。

例如，在學完《鴉片戰爭》、《第二次鴉片戰爭》這部分知識之后，筆者請學生結合自己的學習能力嘗試進行歷史活動的參與：筆者組織了“一顆中國心”手抄報制作活動，并希望學生結合課堂上學習的鴉片戰爭相關知識進行手抄板制作，并在其中設置一個版塊抒發自己的個人情感。經過活動的組織和實施，筆者在學生的作品觀察中發現，有的學生表達了對西方侵略者的不齒和厭惡;有的學生表達了落后就要挨打、富強需要發展的未來發展展望;還有的學生表達了對于當時堅持抵抗侵略的民眾的贊揚……每個人都積極在活動參與中抒發自己的情感、表達自己的愛國情懷與民族情感。最終，學生在活動參與過程中實現了知識的有效理解和掌握，并在活動實施中實現了民族情感的健全和家國情懷核心素養的有效建立。

綜上所述，初中歷史教師在對學生進行知識教學時，需要以歷史學科核心素養為教育培養方向，幫助學生在多樣化的歷史課堂探究中逐步實現唯物史觀和時空觀念的建立、實現歷史解釋和史料證實能力的提升與家國情懷個人素養的逐步完善。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下定可以使學生成為歷史知識豐富、學習能力健全和歷史綜合素養完善、個人道德品質高尚的優秀學生。

參考文獻：

[1]李艷軍.淺談初中歷史教學中如何培養學生的核心素養[J].才智，2019（21）.

[2]胡綠芽.基于核心素養下的初中歷史教學探究[J].名師在線，2019（20）.