淺談情境教學在初中道德與法治課中的運用

潘峰

摘要：情景教學法，是指教師在教學過程中，有目的地創設情景，以引起學生的情感體驗，幫助學生準確理解，并深刻記憶教學內容，從而有效實現教學目標的一種教學方法。在初中道德與法治教學中，運用情境教學法進行教學，能極大的提升課堂教學的實效性。

關鍵詞：情境教學;初中;道德與法治;策略運用

情景教學法，不同于多媒體教學等新式教學方法，是隨著信息技術的進步，而發展產生的，其作為一種經典的教學方法，在教育教學的開始，便已經有著許多教育工作者，在教學過程中或有意或無意的使用。可以說，情景的運用是與教育教學有著先天相融的本質。而情景教學運用到初中道德與法治教學中，不僅能夠有效幫助學生，進行知識的主動建構，同時也能促進學生在合作學習中，進行反思成長，促成學生內在的改變。基于此，在教學中，就要求教師能夠結合教學經驗，在課堂中靈活地運用情景教學法。

一、通過理論聯系實際，營造生活化的情境

初中的道德與法治教學，總體來說，課程的實踐性比較強。而針對于這一特點，教師如果不能在教學的過程中，將其特點進行有效發揮，而只是專注于理論知識的學習，就會很容易讓學生產生厭學情緒，感覺課程學習單調乏味，而喪失學習的積極性。為了避免這一情況的發生，教師在教學的過程中，就需要注重將理論和實踐相結合，利用創建情境的方法，來開展道德與法治教學。

如“讓友誼之樹常青”這一課，一說起友誼，學生們都十分了解。而在教學活動中，教師就可以充分利用這一方便，對于學生的教學，不局限于課本上的理論說明，而是可以結合學生之間、或者是平常朋友之間，常常出現的問題，通過具體情境的創建，來進行相應的案例分析。如：小明和小凱是好朋友，而且是同一個班的同學，這一天小凱想去網吧玩，然后向老師緩撒謊說是身體不舒服，因而要出去看病，同時還想勸說小明一起去玩。此時小明想要勸說小凱，但是又怕惹得朋友不開心。如果你是小明，你會怎么做呢？通過這一故事情境的創建，來引發學生對友誼的思考。而且這一故事，也是常常會發生在學生身邊，可能是去網吧，也可能只是去放風，或是是其它，學生對故事情境，有著深切的帶入。所以在活動的開展過程中，學生參與的積極性也高，通過這樣的方式，極大的促進了教學的效率和效益。

二、通過多媒體的使用，豐富情境創設內容

在初中的道德與法治的課堂中，教師對學生開展的情境教學，還需要重視多媒體的使用。隨著人們的生活進入信息化時代，科學技術為人們的生產生活，帶來了很大的方便，同時也給情境教學，帶來了很大的便利。教師通過多媒體，來給學生播放相關教學的視頻、動畫，以此來進行形象的情境創設，有利于幫助初中生更好的去理解，課本中的抽象理論知識，進而也能幫助教師，更快速的達到教學的目標。

如“愛在家人間”的教學，這一章節，主要講的是親情。而在課堂教學中，很顯然學生并不能有在家的感覺，也無法將自己有效的置于語言情境中。對于這種情況，教師就可以運用多媒體，通過多媒體的視頻，來給學生展示過年在家，一家人其樂融融的景象。過年過節的氣氛，學生都有自己深切的感受，通過視頻，讓學生能夠聯想到自己的家庭，并產生一定的內心感悟，這對于引發學生情感，使之在教學的過程中，產生情感共鳴，有著積極的作用。同時當學生有了具體的感悟之后，這對于開展接下來的教學，是十分方便的，同時也加快了教學目標的達成。通過這種方式，不僅促進了學生對知識的理解，提高了學習的效率，同時增強了學生的情感體驗，這對于促進初中生的身心健康發展，也有著重大的作用。

三、通過加強角色扮演，形象還原教材情境

情境教學中的表演，簡單來說，就是根據文本中的故事講述，來讓學生選擇特定的角色進行扮演，以此來進行課本中場景的重現。在教學中，通過模擬場景，讓學生將自己，代入到故事中人物的情緒中，和故事中的人物，進行相同的思考和行動，通過這樣的方式，來有效調動學生思維的積極性。

如在課本中法律知識的講解中，教師就可以去選擇，或者是讓學生根據自己的興趣，去選擇具體的法律糾紛案子，然后在教師講解完相關的法律知識后，就可以開展“小小法庭”的活動，讓學生商量好，去分別扮演原告和被告，通過模擬法庭的方式，去對相關法律知識進行討論。又如在思想道德教學中，教師就可以設定地鐵的場景，然后讓學生去扮演不同的乘客。同時設定一個學生，去扮演一個有著爭議行為的乘客，像是在車廂吸煙、或者是擁擠車廂中，霸占一排座位的人，通過真實的情境演繹，來讓學生切實感受到，這些不良行為帶給周邊人的不便。除此之外，在角色扮演的過程中，教師對于情境素材的選擇，最好是選擇最近的熱門話題，這也能使學生的參與熱情，更加的高漲。

總而言之，在道德與法治的教學中，教師一定要認識到情境教學的重要性，以及必要性。從而能夠科學的運用情境，使學生能在這種情境體驗中，獲得感悟，然后在感悟中提升，最終使自己各方面能力得到發展。

參考文獻

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