自然拼讀法在小學英語教學中的應用

李昊

摘要：單詞記憶是英語學習的重中之重，但同時又是令大多數學生和英語教師感到棘手的問題。文章通過分析自然拼讀法（Phonics）的四個學習階段，結合小學生學習特點，探討了自然拼讀法在在小學英語中的應用，創新提出了把自然拼讀法與身體字母操相結合的記憶方法，幫助中小學生拼讀記憶單詞，提高聽力辨音、朗讀以及閱讀能力。

關鍵詞：自然拼讀法（Phonics）;身體字母操;聽說能力;拼讀記憶

“在英語學習方面，你認為什么最難？” 90%以上的學生回答是“記單詞最難。”這也是令大多數英語教師感到棘手頭疼的問題。尤其對于小學生或剛學習英語不久的中學生來說，26個英語單詞和48個國際音標一起學習更是難上加難。在傳統的英語教學中，通常是教師領讀幾遍，要求學生記住單詞的讀音，然后要求學生反復拼讀背會單詞。翻開他們的課本，你會發現他們在用自己創造的“音標”在學習單詞呢。他們把“書”的旁邊標著“不可”，flower標上“服了我”等等，有的標著漢字還有的寫上漢語拼音;有的只會看圖畫卻不認識單詞，嘴上說apple，卻不能拼出這個單詞。所謂“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形，知其義”，音、形、義分家是目前中小學英語教學的誤區。

自然拼讀法的四個階段及身體字母操的學習

通常來講，自然拼讀法可以大體分為四個階段進行。在這四個教學階段前，要讓學生對英語單詞的基本結構進行了解：單詞是由音節組成的，而音節是由字母組成的，即“字母-音節-單詞”。并非一般所認為的“字母-單詞”結構。

一、第一個教學階段：字母的發音學習

將26個英文字母認全，并掌握其發音以及書寫。

這個階段的學習，要求學生看到字母時，可以對應出正確的發音，而聽到發音時，可以將正確的字母對應上。這一階段是最為基礎的階段，也是最為重要的階段，是一切英語學習的基礎必須要熟練掌握并記憶。其核心在于建立發音與字母間的直接對應關系。

那么，如何在字母的“音”與“形”，及其音標發音（即“義”）之間建立直接而緊密的關聯呢？身體字母操的應運而生，解決了這個難題。

讓我們先以字母A為例，簡單了解身體字母操的內容。

首先，在學習第一個動作前，教師板書字母A，并讓學生發揮自己的想象力，用肢體語言表達大寫字母A的“形”。在學生各種創新的表達后，教師給出自己的意見，與學生創意相結合統一第一個肢體動作表達。

其次，教授第二個語言動作，也是最關鍵的動作，即字母音標音（“義”）。以傳統方法教授字母音標音時，學生只能夠簡單而機械的模仿教師口型，沒法掌握發音的精髓以及微妙的變化：嘴巴張大，多大？聲音短而急促，多短？多急？在小學階段，口腔內部結構和發音專業知識的講授完全不適用。字母A的音標音是/?/，這是一個非常抽象的發音，教師運用身體字母操具體告訴學生，嘴巴張開三指寬，三指輕拍嘴唇，在相接觸的瞬間發音。帶上手部的動作，學生便會好奇而積極的去嘗試。在反復的快樂練習中，學生將更快更準確的掌握發音規律。

如果只是這樣表達字母和發音，身體字母操仍然是枯燥的，也不能完整的達到教學目的。最后，教師要運用一個以字母A開頭的單詞（最好是水果、動物等小學生樂于了解記憶的單詞）將音標音運用其中，例如apple，同時做出身體姿勢來表達“蘋果”這個食物。

通過此方式的學習，用身體語言將字母的書寫、讀音、字母的音標音，以及代表單詞緊密結合在一起，讓理論又抽象的學習變得活躍起來，并引入到生活的情景中，在活躍課堂氣氛、提高學生學習興趣的同時，讓學生能夠快速地掌握知識要點。

二、第二個教學階段：字母組合的發音學習

對字母組合的發音進行學習。

在學習時，首先要求學生對字母的組合規則加以掌握，讓學生看到字母組合便可以做出單詞的發音。在對字母組合進行教學時，可以讓學生發揮想象力，聯想聲音與動作，如ph組合發音/f/，可聯想扇扇子的聲音—/f/;ck組合發音/k/，可聯想咳嗽的聲音—/k/。這樣既解決了不會讀的問題，也解決了不會拼的問題。

在此階段的教學過程中，還可以對語音知識進行擴展。如：對元音字母的學習，可以分為雙元音與單元音，輔音字母可以分為多輔音、雙輔音和單輔音。對此階段進行教學時，可以分為以下幾個階段進行。第一，讓學生學會元音與輔音加在一起的讀法。第二，學會輔音加元音再加輔音的拼讀方法。第三，對各類字母的組成發音進行學習，讓學生自主找出各個字母的組合，并將字母組合的發音讀出，找出相應的規律。通過不斷地歸納與總結，使得學生的英語學習基礎更加牢固。如：輔音的連綴。第四，對多音節以及雙音節的單詞進行拼讀學習方法。對單詞中的元音字母進行查找：若在兩個元音字母之間沒有輔音字母存在，則將兩個元音字母分開，將雙輔音與雙元音看成一個整體;在兩個元音字母之間有一個輔音字母時，將輔音字母與后一個元音字母結合;若兩個元音字母之間有兩個輔音字母存在時，將輔音字母分開。

對于每個字母來講，都有著自己的名字以及對應的聲音。當面對一些由字母組成的縮寫符號時，我們會直接將它的名字念出，例如：Kentucky Fried Chicken縮寫為KFC;當對單詞進行拼寫時，也會念到它們的名字，如A：How do you spell“apple”？ B： A-p-p-l-e。

三、第三個教學階段：反拼的學習

反拼的學習，也就是通過聽音來辨認字母。聽到單詞的讀音，便可以將單詞拼寫出來。

在這個階段的學習中，教師可再次利用身體字母操，強化學生對字母、字母組合的發音及其應用能力。引導學生將聽到的單詞，拆分成最基本的幾個音節，找出與音節相對應的字母或字母組合，拼寫出單詞。通過此階段以及上一學習階段的學習，最終培養出聽音寫單詞的能力。

四、第四個教學階段：綜合能力提升

在前三個時段的基礎上，通過多媒體、畫圖等方式讓學生能夠充分掌握自然拼音法，并能夠對其進行熟練的應用。

學生在學習自然拼音法后，認字能力會有很大的提高，能夠獨立完成英語單詞、英語句子以及英語文章的閱讀，單詞量也會極大地擴充。

傳統的國際音標教學法，具有抽象復雜、發音符號多的特點，這使得學生難以進行記憶學習。教師幫助學生記住單詞的音，使學生聽到音，便能夠知道單詞的形，這是記憶英語單詞的關鍵。自然拼讀法的應用，不但將英語字母的“音”與“形”搭建起來，而且承載了其中的“義”，形成一座重要的橋梁。使學生見到“形”時，知道“音”，因為音而了解“義”。通過自然拼讀法與身體字母操的結合應用，小學低年級學習英語時，對26個字母的發音規則以及發音的技巧進行學習，將復雜的國際音標的學習簡略化，極大地減輕了學生的學習負擔，使學生可以相對輕松地進行英語學習。

參考文獻

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