核心素養(yǎng)背景下的高中語文生態(tài)課堂的構建和引導

郎慧娣

摘要：核心素養(yǎng)理念下的語文課堂必然是鮮活的、變化的，教師要尊重學生的生命成長，構建動態(tài)開放的生態(tài)語文課堂。在高中新課程理念核心素養(yǎng)背景下，“生態(tài)課堂”構建越來越為教育者們重視。它實現(xiàn)了課堂中師生關系的和諧共生，各種學習方法和學習資源的動態(tài)融合，課堂各種生態(tài)因子相生相長，每個學生的生命成長樣態(tài)得到充分的關注和發(fā)展。這種課堂教學更突出學生為本，強調(diào)對知識與能力的建構。教師是實現(xiàn)生態(tài)課堂系統(tǒng)運行的重要的“生態(tài)因子”，要關注學生的課堂生長，科學調(diào)控教學內(nèi)容的價值取向，提高課堂的整體設計和效率，建立適合學生學習的活動平臺，使課堂真正成為學生學習和發(fā)展的生態(tài)場。

關鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;構建;引導;

一、構建生態(tài)課堂，充分對話、先學后導

在高中新課程理念核心素養(yǎng)背景下，“生態(tài)課堂”構建越來越為教育者們重視。它是指現(xiàn)代教育理念下，圍繞語文學科核心素養(yǎng)，在語言、思維、審美、文化等方面進行知識能力品格培養(yǎng)和提升而構建的一種平等開放、動態(tài)發(fā)展的課堂。那么，如何構建生態(tài)課堂呢？

（一）教師要轉變觀念和思維，構建平等開放。課堂互動對話是生成的前提，而師生間平等、和諧的倫理關系是教學對話的基礎。心理學家馬斯洛說過：在真誠、理解的師生人際關系中，學生才敢于發(fā)表見解，展開自由和想象的翅膀熱情地汲取知識。現(xiàn)代教學新理念提出，教師在師生活動中是”平等中的首席”。作為學生學習的組織者和合作者，教師的職責是喚醒和激勵，教師要營造一個多元學習、思維燃燒、情感流淌真誠對話的學習生態(tài)場，真正實現(xiàn)師生的共生共學。而寬松的課堂，學生愉悅的心情，安全的心理環(huán)境可以激發(fā)思維，營造互動的氛圍，讓學生間能敞開心扉暢所欲言，彼此碰撞和接納。教師要放下架子，交出課堂控制權，要形成尊重學生、包容學生的課堂文化：要讓學生敢于發(fā)表自己的看法，發(fā)展學生好問的天性，保護可貴的興趣和參與熱情，要允許學生犯錯，在錯誤中成長、提高，獲得自信。

（二）尊重體驗，開展多重對話，給予留白和選擇的空間。

每一個學生都是有生命和自我意識的個體，具有能動性，都有學習和表達的欲望，在師生，生生互動中自主構建知識，產(chǎn)生生成性的教學資源，不斷超越實現(xiàn)自我的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設情境，調(diào)動學生個體經(jīng)驗，尊重學生“學生前閱讀體驗”，捕捉閱讀和思維的“空白點”，抓住“最近發(fā)展區(qū)”訓練學生思維，激發(fā)學生想象，促成與文本、作者、與老師和同伴間的多重、有效對話。在這過程中，教師要因勢利導善于啟發(fā)，對合作對話進行智慧引導。要通過有效的展示對話學習，充分調(diào)動全體學生的參與率，共同來探究解決問題。當學生之間不能形成討論對話系統(tǒng)時，教師可采用激活策略，如采用“煽風點火”策略、“挑撥離間”策略或“小紙條”、“遞話筒”策略，教師從臺前走到幕后，當好“隱形人”。讓生態(tài)的課堂成為自然的課堂，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去碰撞思想，教師不到萬不得已時不要硬生生介入。啟發(fā)式的提醒，學生自己對同伴的思考想法，各種意見信息進行過濾、梳理、整合，通過多層面的交往使課堂由始至終成為一個動態(tài)豐富的對話場，達到一個共生共贏效果。

二、生態(tài)課堂的優(yōu)化和引導

核心素養(yǎng)理念下的語文課堂必然是鮮活的、變化的，動態(tài)生成的課堂教學必然會出現(xiàn)一個個生長點，教師要引領調(diào)控，防止課堂流于散漫低效，作出及時的判斷和點撥，提高課堂學習質(zhì)量和學習深度。

（一）適時調(diào)控無序與有序，進行對話拓展延伸。

學生對話交流中，可能超出與教師預設而“節(jié)外生枝”，產(chǎn)生無序狀態(tài)。而這種無序狀態(tài)很有可能成為生成資源最為豐富，情感上強烈，最能引發(fā)探究沖動的時機。“無序”是教學中的創(chuàng)造性思維的生發(fā)點，教師要因勢利導在看似“無序”的自主探究中給予宏觀調(diào)節(jié)，生成“有序”。對話的場面可以熱鬧、混亂，而其內(nèi)在應該是理性而有序的。熱鬧是形式，理性是實質(zhì);“亂”是為了更大程度地激發(fā)學生的學習積極性，給予學生更廣闊、更自由的發(fā)展空間。“序”是最終的目的，它能夠讓學生進入更理性和深刻的學習天地，促進學生發(fā)展。而教師不要把無序視為大敵，而應該做個挖泉人和引水人，根據(jù)語文學科價值和學習目標，“臨危不亂”對課堂意外進行調(diào)控和點撥，引導生成有價值的教學資源，組織課堂向“有序”生成，辯證循環(huán)和轉化。同時，教師要善于延伸課堂對話，不要把教學內(nèi)容封閉在40分鐘里。應該融入新鮮、豐富的現(xiàn)實內(nèi)容，要把它延伸于課內(nèi)外的更大空間，向更高處去發(fā)展，引發(fā)學生的思考和探求欲望，使學生在現(xiàn)實生活進一步感知課堂主題，指向于生活實際的應用，使學生的思維始終處于一種思考的最佳狀態(tài)，使學生能夠不斷的加深對問題的探索。

（二）優(yōu)化合作生態(tài)，組織有效探究

生成探究式學習真實地體現(xiàn)了人本思想，關注學生的學習體驗，對知識探求的欲望和學習心理，以合作學習的方式構建開放的課堂，生態(tài)課堂中合作的智慧克服了學生思維的局限性和封閉性，共同走向進步。合作探究有同桌合作、小組合作、組際合作、同專題學生合作、教師參與式合作等形式，為避免合作探究走過場的現(xiàn)象。小組建設要講究科學并常態(tài)化開展，結構上達到組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，每組搭配好、中、差三個層次，以學優(yōu)生帶動學困生，幫助、啟發(fā)他們。其次，也要考慮學生的性格，小組內(nèi)最好是性格外向、內(nèi)向的學生混搭并建立小組目標和小組公約;在討論前必須要給學生一定的獨立思考時間和空間，這有利于思維獨特性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也是合作討論的基礎;合作學習要明確職責和分工，建立語文學科長負責制和組長協(xié)助制，誰組織、誰發(fā)言、誰記錄、誰展講，誰點評都有明確任務，講求團隊精神和小組整體成績;小組討論時間保證，落實內(nèi)容，學會傾聽和要點記錄，并能對他人意見作評價和補充交流反饋;采用多元評價和整體評價結合方法，建立五級評價系統(tǒng)，以評價督促、激勵合作學習，促進組內(nèi)成員共同提高。只有目標明確、落實到位的合作探究才可以使動態(tài)學習和對話充分展開，生成有價值的課堂資源，有效解決問題，提高認識和課堂的效率。

（三）在互動的過程中彼此悅納，實現(xiàn)經(jīng)驗的共享和增長。在生態(tài)課堂中教師要遵循學生認知特點規(guī)律、思維的張弛和情感的變化，用教師個性化的教學機智靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)，激活學生的思維。生態(tài)的課堂中要關注文本，貫徹隨文而講的理念，巧抓對話點，啟發(fā)自我體驗和感悟。尤其是對話中容易出現(xiàn)模糊和混淆，意外的“變故”，這往往可能成為課堂生成性的生發(fā)點，教師要要抓住時機，及時利用，因時制宜巧加利用使之成為生成性資源。要注意的是，教師不要直接評判對錯或者輕易否定學生的看法，而要以文本為歸宿，適時把問題拋給學生，再次形成思維的對撞，形成憤悱情境，激發(fā)學生的主動思考，自我探究。針對學生爭強好勝，思維上“一根筋”的特點，引導學生展開豐富包容的眼界，從對話中的“對立”走向“對比”。在不同觀點的比較中修正、豐富自己的理解。

生態(tài)的課堂促進了學生對知識的認知、構建，碰撞和融合，在充分的對話中共享經(jīng)驗、共享知識、共享智慧、共享情感、共享精彩與美妙。學生也在交流與合作中學會更好地傾聽、學會接受、學會欣賞，進而實現(xiàn)知識、能力和情感的多維度交流。因而，生態(tài)的課堂是真實和諧的課堂，是生命的自然開放，它的豐盈和溫度必將語文學習帶入一個新的天地！

參考文獻：

周晶晶.建構生態(tài)課堂，提升語文核心素養(yǎng)[J].新課程導學，2017（10）：7.