初中英語主題式閱讀教學(xué)模式探析

摘要：包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)是英語學(xué)科每一模塊的教學(xué)皆所需圍繞的核心目標(biāo)，閱讀亦是如此。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式多單純專注于對(duì)其內(nèi)語言知識(shí)點(diǎn)的挖掘、分離與灌輸型詳解，而無視其內(nèi)諸多要點(diǎn)，致使學(xué)生興趣無意，亦無法達(dá)到核心素養(yǎng)全面培育的目標(biāo)。針對(duì)此而生的、以對(duì)文本包括內(nèi)容與形式在內(nèi)的全面化主題式閱讀則是對(duì)閱讀本身應(yīng)有形態(tài)的回歸，亦是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在單一注重語言素養(yǎng)層面弊漏的彌補(bǔ)，而導(dǎo)向?qū)W(xué)生全面化學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：初中英語;主題閱讀;模式

英語作為一門與漢語及其他語種屬性相同的語言，對(duì)其的教、學(xué)形式則亦應(yīng)與漢語等語言的教學(xué)形式類似，而不應(yīng)因其外語身份而單純注重對(duì)其語言知識(shí)點(diǎn)的剖析，即應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，以文本主題為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行囊括思維、語言、文化等諸多要素的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，以使文本的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮，亦使學(xué)生閱讀興趣得到一定程度的增長。而關(guān)乎如何進(jìn)行具體主題式閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)話題，我們則可從以下三大環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋。

1.文本初讀以分清思路結(jié)構(gòu)

在英文文本同中文文本類似，其具有自己說明的主題，在主題之下，亦具有清晰的說明邏輯與文本結(jié)構(gòu)，而對(duì)此的明晰是對(duì)文本進(jìn)行全面化、細(xì)致認(rèn)知的基礎(chǔ)與前提。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多遵循“教師從頭至尾說一句、講一句”的路徑，學(xué)生得到的只是空洞的語言知識(shí)點(diǎn)，其對(duì)文本思路框架進(jìn)行整體化認(rèn)知的能力、也即核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)素養(yǎng)并沒有得到鍛煉和提升，這對(duì)于學(xué)科、文本而言是一種曲解，亦不會(huì)達(dá)成原定的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在《How often do you exercise？》一單元Section B模塊2b部分以“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”為標(biāo)題的文本閱讀教學(xué)中，我則先讓同學(xué)們進(jìn)行了自主初讀，而后讓其對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。這篇文章的寫作邏輯實(shí)則就是普遍的“總——分——總”形式，即在引言之后，是學(xué)生對(duì)鍛煉、上網(wǎng)、看電視此三種活動(dòng)的分別參與情況，而在文中分三段做了敘述，最后一段則是總結(jié)，是對(duì)“鍛煉”此種業(yè)余活動(dòng)形式的肯定和提倡。即此很簡單，但此梳理總結(jié)過程則是同學(xué)們對(duì)文本進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)過程，亦是對(duì)文本“勤鍛煉以保持良好生活習(xí)慣”主題的初步了解過程，為之后對(duì)其細(xì)致的解讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)教材與拓展問題的回答

繼對(duì)文本結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行提煉總結(jié)之后，依照應(yīng)有的文本解析順序，則應(yīng)是對(duì)文本每一層次、每一方面進(jìn)行細(xì)致化解讀、以全面理解文本內(nèi)容及主題的過程。對(duì)此，教材中配置有各類型的相應(yīng)的文本問題以供教師參考，但除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與需求傾向等，設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展類問題，結(jié)合文本問題而使學(xué)生能夠?qū)ξ谋尽?duì)主題有一個(gè)較為全面、深入的理解。

例如：我們還以上述題為“What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time？”的文本閱讀教學(xué)為例，在同學(xué)們分得文本結(jié)構(gòu)層次之后，我則讓其去進(jìn)行再次的閱讀而將其之后的“餅狀圖”補(bǔ)充完整。此題的具體形式為：鍛煉、上網(wǎng)、看電視皆分別設(shè)置一個(gè)餅狀圖，并將其按照每天、從來不、或一天幾次參與的學(xué)生比例進(jìn)行切分，以在促使同學(xué)們通過重復(fù)細(xì)致閱讀第二段并對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行提取的同時(shí)，還能夠讓其直觀地看到每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生的參與狀態(tài)及同學(xué)們對(duì)這三種活動(dòng)參與情況的對(duì)比。在此之后，為進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)上述表面數(shù)字比例所反映問題的深入思考，我則又讓其去回答“2c”部分的第4、5個(gè)問題，即“What does the writer think is the best way to relax？Why？”、“Do you think the students at No.5 are healthy？Why or why not？”。同學(xué)們對(duì)此問題思考的過程則是其對(duì)這篇文章主題的反思、解讀過程。除此之外，我還讓其說出自己的業(yè)余生活，以和本篇文章所述進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己在業(yè)余生活上的改進(jìn)空間。

3.語言語法知識(shí)的自然滲透

在上述對(duì)文本思想內(nèi)容，也即主題說明過程進(jìn)行深入解剖與相應(yīng)的拓展延伸之后，才可便是回歸文本語言形式的環(huán)節(jié)。即此環(huán)節(jié)作為科學(xué)的文本閱讀教學(xué)必不可少的一部分存在，以使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的立場上，對(duì)其中的語言語法知識(shí)有深入的記憶和掌握，但此并不是文本閱讀教學(xué)的全部。

例如：在上述文章按照上述形式的內(nèi)容分析結(jié)束之后，我則引導(dǎo)同學(xué)們開始了專門針對(duì)其中語言知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)解析。但在此解析過程中，我亦并沒有進(jìn)行“一言堂”式的講解，而是以最大限度上調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣為宗旨，在講解“always”、“often”等頻度副詞的用法時(shí)，讓同學(xué)們?nèi)グ凑战滩摹?d”部分針對(duì)“90%”給出的“Ninety percent of the students always use the Internet.”此轉(zhuǎn)化例句進(jìn)行對(duì)其余百分?jǐn)?shù)依據(jù)文本的轉(zhuǎn)化，以此在充分調(diào)動(dòng)其思維自主性的同時(shí)，促進(jìn)其對(duì)頻率副詞的理解與運(yùn)用。除卻此，我還會(huì)采用游戲、競賽等靈活的形式促同學(xué)們的語言語法學(xué)習(xí)興趣，如針對(duì)“It is good to relax by using the Internet or watching game shows”一句，我讓同學(xué)們比賽說出其中所涉及到的語法點(diǎn)，說出一個(gè)我便夸獎(jiǎng)他一句，說兩個(gè)則夸獎(jiǎng)兩句，如此，其對(duì)語言的自主學(xué)習(xí)、回憶與疑問則皆是水到渠成的結(jié)果。

總之，主題閱讀是對(duì)傳統(tǒng)單純針對(duì)語言解析的閱讀模式的顛覆，是一種使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣、更多能力與素養(yǎng)的閱讀方式，是推進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過程。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳娟，1983年8月9日，女，湖南省常德市鼎城區(qū)，桃源縣蓮花學(xué)校中學(xué)部，中小學(xué)二級(jí)教師，研究英語閱讀與寫作相結(jié)合。