初中物理教學中的“理由教學”

鄭昌榮

摘 要：“理由教學”是在教學目標和教學內容的基礎上，老師創設相關的理由情境，然后組織指導學生進行理由探究活動，從而在活動中領悟學習知識，習得學習策略，發展學習能力。“理由教學”對老師來講是一種教學方式，對學生來講是一種學習方式。初中物理在初中階段是一門重要課程，理論性、思維性、實踐性很強，需要學生仔細思考，認真探究才能真正掌握相關知識。在初中物理教學中進行“理由教學”不僅能充分激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生的主動性和積極性，還有利于學生在學習的過程中形成自己的知識體系，培養學生的創造性思維，符合素質教育和新課標改革的要求。因此，本文將主要圍繞初中物理教學中的“理由教學”進行探討。

關鍵詞：初中物理；理由教學；探究合作

引言

隨著社會的發展和教育的改革，傳統的“填鴨式”教學已經不再滿足學生學習的需要，對于初中學生來說，更重要的是培養他們獨立獲取知識，探究知識，運用知識的能力。因此，在課堂教學活動中，老師不能僅僅教授學生現成的知識和理論，而是應該引導學生在學習教材內容的同時，積極地思考、嘗試、探索，真正成為學習的主人。在初中物理教學中，傳統的教學方式已經無法適應時代的要求，針對這種情況，“理由教學”更能符合素質教育和課程改革的要求。接下來，本文將對初中物理教學中的“理由教學”進行分析研究。

1.“理由教學”的內涵

“理由教學”是老師在教學目標和教學內容的基礎上，創設相應的理由情境，組織引導學生根據理由線索進行探究活動，讓學生在活動中領悟學習知識，習得學習策略，發展學習能力。在“理由教學”過程中，學生是活動的主體，老師是活動的組織者和引導者，任務就是調動學生的積極性和主動性，培養學生自主學習、探究學習的習慣和能力，而不是以往的“填鴨式”教學中的灌輸某種結論。“理由教學”充分體現了以學生為主體的教學模式，有利于調動學生的積極性和主動性，培養學生的創造性。

2.“理由教學”的特點

“理由教學”主要有以下三個特點：以理由探究為主線；以學生自主學習為重點；培養學生在學習過程中的思維活力和創造力。

2.1以理由探究為主線

教學過程是一個發現理由、分析理由、解決理由、然后再產生新理由的一個發展過程。理由是整個教學活動過程中的主線，貫穿著整個“教與學”的始終，不僅能夠激發學生的學習興趣、學習熱情和求知欲望，還有利于促進學生養成自主學習、探究學習的習慣，培養學生解決理由、養成創新性思維的能力。老師在初中物理教學活動中，應該始終圍繞著物理理由進行探究，首先創設一個物理理由情境，促使學生在頭腦中產生相應的疑問，然后帶著問題有目的地去探究解決這個物理疑問。

2.2以學生自主學習為重點

學生是教學活動的主體，如果學生在物理學習過程中沒有主動性和創造性，那么物理課堂活動的教學效果和教學質量將會大打折扣。陶行知曾說過：“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說。”“理由教學”的出發點是培養學生的學習能力，讓學生在理由引導的情況下進行積極的知識探索。這種教學方式充分體現了學生的主體地位，把以“教”為重心的教學模式轉化成了以“學”為重心，從單純地教授知識轉移到培養學生自主學習能力的軌道上來，充分發揮了初中學生學習物理的主觀能動性，成為了學習物理的主人。

2.3培養學生在學習過程中的思維活力和創造力

布魯納認為：“我們應當盡可能使學生牢固地掌握科學內容，我們還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。”隨著新課標的改革，老師的教學目的不再是讓學生僅僅記住教材中的內容，更多的是讓學生成為課堂教學活動的主體，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主獲取知識的能力，形成自己的知識框架和知識體系。“理由教學”是老師在物理課堂教學活動中先創設物理理由情境，讓學生發現理由、探究理由，從而解決理由，根據課堂活動的需要，老師可以通過引導啟發學生掌握一定的科學的思維策略。“理由教學”不僅注重知識的掌握，還注重培養學生對知識發展的全過程進行主動探索，積極思考，從而提高物理課堂的教學效果和教學質量。

3.“理由教學”在初中物理教學中的應用

初中物理“理由教學”如何應用，實際上就是教學過程中如何操作理由。在“理由教學”模式中，老師應該遵循學生的認知規律，以多種形式的自主探究為途徑，培養學生的創新精神和時間能力。同時，學生是學習的主體，是課堂探究的主人，需要根據老師提供的理由條件，深思探究理由，打開探究思路，交流探究內容，總結探究結果。

3.1創設理由情境

理由的發現不僅是思維的起點，還是思維的動力，可以激發學生的學習熱情和求知欲。因此，在教學過程中，老師應該重視培養學生在學習過程中發現、提出理由的能力。啟發學生提出理由，就需要為學生創設有針對性、啟發性的理由情境，為學生在物理教學活動中發現理由創造有利的機會和條件。

3.2組織理由探究活動

科學教育指出：讓學生應用科學的策略解決實際理由，必須在探究活動中進行，如果學生不自己進行探索，就很難發現解決理由的要素和關鍵。因此，老師必須在物理教學活動中采取多種以學生自主活動為主的探究形式，如小組物理實驗、課題研究、實驗展示、專題辯論等。以學習電路為例，可以將學生分成若干組，讓學生在發現理由、探究理由之后進行物理實驗，讓學生在物理實驗中切身體會電路的相關知識，通過實踐進一步牢固掌握其中的技能。

4.結束語

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發展的不竭動力。所謂素質教育就是培養學生的創新精神和實踐能力，而傳統的“填鴨式”教學模式顯然忽略了對學生主動性、創造性思維的培養。諾貝爾獎獲得者朱棣文曾指出：中國教育就是缺少這一點，中國學生非常刻苦，書本成績很好，但缺少創新精神和實踐能力。“理由教學”是素質教育的一種方式，注重學生全面發展，有利于發揮學生在物理課堂中的主觀能動性，培養學生的創造性思維和積極實踐的能力。只要老師能在物理課堂中靈活運用“理由教學”，就一定能在物理教學中達到一個新的高度。

參考文獻

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