小學數學教學中培養學生創新意識的思考

楊通明

摘要：培養學生的創新意識，能夠提高他們的主體優勢，引導他們朝著正確方向突破自我，最終成為高素質、全能型的棟梁之才。小學數學教學中，教師可以學生喜聞樂見的方式展開針對性的教學指導，用心去組織形式多樣且內容豐富的練習活動，來滿足學生個性化學習需求的同時開闊他們的想象空間。潛移默化中滲透創新，循序漸進中鼓勵創新，多給學生一些體驗的機會，探索的條件，會更利于教學效果的優化，和諧師生關系的構建。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創新意識;培養策略;研究

引言：應試教育觀念束縛著教師的教學思路。以前的數學教育始終以教師為主導，很少給學生自由選擇的機會，讓他們完成自己喜歡的任務。教材內容單一，授課方式陳舊，直接導致了教學效果不盡人意，學生學科成績進步空間十分有限。為了改善這一弊端現狀，我們教師應從新的角度出發，選擇創新的教學方法，特色的講課手段，引入實際問題后鼓勵學生積極思考，自主學習。當他們真正產生了創新意識，基礎教育現代化進程的加快就更令人期待了。

一、教師尊重學生個體差異

一名優秀的數學教師，必須尊重小學生的個體差異，了解他們的性格特點，必須認識到分層指導的重要性，來完成學生創新意識的培養任務。另外，由于學生在不同的環境中成長，所以他們的認知水平相差甚大，理解能力有強有弱，假如教師尊重了學生的個體差異，利用積極評價激活學生創新思維，那么，后續實踐工作的推進就能變得異常順利了，或者收獲意外驚喜，最終達到以生為本、寓教于樂的目的[1]。比如，先建立一種平等的信任關系，教師負責引導學生在民主的課堂氛圍中分析數學問題。再鼓勵學生大膽發表自己的見解，能力強的學生幫助能力弱的學生實現共同進步。最后，教師關心他們，評價他們的優點，找出不足之處，借助分層指導體現生本教育，就確保了每個可塑之才都有主動學習的意愿產生。

二、在動手操作中學會創新

學生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經驗和親身體驗，能夠更好地促進學生對數學的理解，無論是在知識上、能力上，還是情感態度上，均得到發展，特別是體驗到了學習數學的樂趣，如教學“平行四邊形的面積”時，我打破以往教師在臺上演示，學生在臺下觀看推想得出結論的做法，出示平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等的兩塊地讓小白兔與小黑兔去打掃，小白兔與小黑兔剛剛掃完地，就為誰掃的面積大爭吵起來，老師現在也為難了，你能幫幫它們嗎？然后讓學生觀察、比較、猜測，為小白兔與小黑兔解疑難，鼓勵學生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉化成長方形，學生在操作中明白了長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關系，十分順利的推導出了平行四邊形的面積公式，這樣，先創設情境，激發學生的研究欲望。把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數學體驗更是無比的深刻，既讓學生在操作中得到成功的快樂，激發他們的自信積極心理，學生的創新意識也得到培養。

三、實踐提高學生綜合能力

偉大的教育家孔于曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形;有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之間的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行探究、自行實踐，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

四、聯系實際拓寬創新空間

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建筑知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的過程。因此，學生所學的書本上的知識與他們的實際生活經驗的距離越近，越有益于掌握。反之，學生對新知識的掌握將是很困難的，這就需要我們在教學時要密切聯系兒童實際，讓他們感到生活中處處有數學，并逐步培養他們學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情，這樣不僅有利于學生掌握所學知識，而且還可以誘發學生的創新意識，拓展創新空間[2]。如教學“0的認識”這一課，在教學0的第一種含義表示什么也沒有時，我準備了三個蘋果，接著讓三個學生來分，問：每人分到幾個？盤子里還剩幾個？通過直觀演示，學生觀察到：盤子里的蘋果每人分一個，最后一個也沒有，所剩的是0。在此基礎上，引導學生總結出0的含義。通過觀察，讓學生利用身邊物品表示0，有的學生把口袋掏空，說口袋里的東西的個數為0;有的學生把桌子上的東西拿走，說桌子上東西的個數是0;……在教學0的第二種含義表示起點時，我引導學生聯想運動會賽跑的場面，都要從起點起跑，這時的起點就表示0，接著我讓學生在我前面的起點0開始跳遠，看誰跳得遠！讓學生明白：只有從起點0起跳，才會跳得公平。這樣，充分聯系了學生的實際生活，使學生通過對生活的聯想，對0的認識更加深刻了，收到了預期的教學效果。

結語

總之，創新意識的培養是整個社會不斷發展的需要，如何培養學生的創新意識是學校一直以來的長期的艱巨的任務，同時它對于教師也是一件具有教育意義的事情，不僅提高學生的創新意識也使得教師與時俱進，跟上時代的步伐，作為小學數學老師，必須要緊跟社會的發展，具有創新精神，深入研究和探索數學領域出現的問題，讓學生和自己一起進步，不斷提高學生的創新意識，對整個民族的發展有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]王鎮文.小學數學課堂學生創新意識的培養[J].上海教育科研，2015（02）66-67.

[2]徐春鋒.如何實現小學數學課堂的高效教學目標[J].新校園（上旬刊），2016（18）38-40.