關于初中力學實驗有效教學的思考

李冬梅

摘要：力學噢阿驗教學是初中物理的重點， 力學實驗教學的質量直接影響到學生對力學的理解和認知水平，如何上好優質的實驗課成為教學的難點，本文就力學中的實驗，結合教學實踐思考，提出一些有效教學的方法。

關鍵詞：初中物理;力學實驗;有效教學

力學是物理體系的重要組成部分，也能夠為其他學科的學習作好鋪墊。但力學教學內容龐雜，對這個來源于生活的物理概念束手無策，進而喪失學習物理的興趣。而整個力學學習都是要通過實驗獲得新知的。所以力學實驗教學的質量直接影響到學生對力學的理解和認知水平。以下筆者在一線實踐中的一些思考：

一、通過生活中的實踐來理解初中力學的概念和規律。

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當學生對知識充滿好奇、充滿興趣時，會激發他尋根究源，對知識的消化和理解也就能快速進行了。學生的生活實踐無時無刻不和力相關。力的教學必須讓學生結合生活進行。例如，重力的教學，可以嘗試讓學生高拋書本、向上跳，讓學生思考為什么物體會落到地面。是什么力改變了他的運動狀態？該力的施力物體是誰？這樣學生就能體會重力是真實存在的，便于區分重力。又比如在學習“壓強”這種抽象概念時，讓學生用兩個手指握住筆尖和筆尾，讓學生體驗筆端對兩手指的力大小相同，但手指的形變程度不一樣，作用效果就不一樣，從而引出壓強定義。這樣學生能很好區分壓強和壓力是不同的。又如在教學“液體壓強”時，可以在礦泉水瓶上從上到下打兩個小洞，如圖1示，教學時讓學生往瓶中灌水，接著將問題拋給學生：為什么下面小孔的水射的遠？ 這樣學生很快體會液體壓強和液體深度的關系。所以教師在教學過程中要善于創設學生熟悉的生活場景來學習物理，從而引起物理疑問，激發學生去了解并探索，激發學生本身的學習興趣，從而讓學生主動投入到學習當中。

二、必要時改進實驗儀器，讓實驗教學效果更好。

實驗教學對初中物理教學尤為重要，實驗教學的有效與否，關系到一節物理課的成功與否，而實驗的有效性，取決于實驗儀器的先進性和實用性。從現在的實驗教學現狀來看，傳統的實驗儀器己經很陳舊，呈現實驗現象不是太明顯，難操作。需要改進傳統的教學儀器，更好的服務于教學。比如在探究“阻力和運動的關系”實驗中，學校配的器材有木板、毛巾、小車。我們發現當直接把毛巾鋪上木板時，小車下滑到毛巾端就會停。因為小車的輪子很小容易卡住，每次實驗都不成功。所以我們改裝成把毛巾邊緣厚的部分剪掉，用膠水把毛巾接入端粘好。小小的改進就能讓實驗成功明顯。又比如 “探究動能大小的影響因素”實驗，標配的器材是有一條軌道彎曲，一條是直的，無法同時觀察兩個小球運動的距離，只能用一個小球下滑一次后測木塊移動距離，再用另一小球下滑測木塊移動的距離，不易比較兩次的距離，實驗時間長。這時可把彎曲的軌道改直，用螺絲固定好。這樣就能同時兩個小球下滑做實驗比較兩木塊移動的距離，直觀易懂。

三、每次做實驗前要明確實驗目的，實驗后關鍵要引導學生用受力分析和平衡力的方法分析現象，尋求物理規律。

平衡力是貫穿于整個物理力學的始終，是整個力學的題眼。學生學會分析物理的受力情況，就掌握了力學的學習竅門。掌握好平衡力，靈活運用平衡力分析受力情況，有助于解決相關物理問題，使解題思路清晰，一些不易懂的原理、不好解的題目也因此會變得簡單而清晰起來。因此，我們要指導學生學會分析物體的受力情況。比如在講《大氣壓強》時，先學生體驗大氣壓實驗，用一次性杯子裝滿水然后用輕膠片蓋住杯口，倒放。學生觀察的現象是水沒流出來。實驗后老師就要引導學生用受力分析和平衡力尋求現象的本質。第一，要求學生對膠片進行受力分析，膠片處于靜止狀態（平衡狀態）？力的大小怎樣？從而引出大氣壓力。

總之，在力學實驗教學中，多創設情境讓學生從身邊實驗入手，對于觀察到的現象、引導學生發現問題，然后用受力分析和平衡力的思維去分析問題，促使他們去尋求答案，揭示的物理規律。不但能學好力學知識，更能培養學生物理的學科核心素養。

參考文獻：

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