漫談如何利用課后小組合作學(xué)習(xí)活動助力農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)

王娟

摘要：當(dāng)下，小學(xué)英語教師在課堂當(dāng)眾采取的教學(xué)方式比較多樣化，但是也存在教學(xué)方式成效不明顯的現(xiàn)象。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于地勢偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)來說，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的時候采取小組合作學(xué)習(xí)的方式并不能被很好的運用，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性，兩級分化的學(xué)習(xí)成績比較明顯。因此，如何最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂的優(yōu)勢，是當(dāng)下英語教師需要進(jìn)一步研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);方法

小組合作學(xué)習(xí)的方法引入到小學(xué)英語課堂當(dāng)眾，不單單可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體意識還可以提高學(xué)生的學(xué)士成績和團(tuán)隊寫作能力。學(xué)生在鍛煉英語口語表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力時采取小組合作學(xué)習(xí)的方式成效非常明顯。但是，對于農(nóng)村的小學(xué)來說，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候小組合作學(xué)習(xí)的方式僅僅是一種形式，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及時間機會進(jìn)行踐行，所以也沒有得到很好的成效。當(dāng)下我國農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件比較艱苦，無論是硬件設(shè)施還是師資力量上都非常匱乏，對于農(nóng)村教師而言需要結(jié)合實際的情況實行小組學(xué)習(xí)的方式。本文筆者對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究，并且就小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行了觀點的闡述和措施的提出。

一、科學(xué)合理的及時調(diào)整小組

當(dāng)下在小學(xué)英語課堂當(dāng)中存在最普遍的問題就是在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時候分組不合理，在分組學(xué)習(xí)的時候，大多數(shù)教師采取的都是前后桌結(jié)合成為小組的形式，這種方式雖然節(jié)省了一定的時間但是由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個人性格和學(xué)習(xí)能力不同，很容易造成小組之間的差異。因此教師在進(jìn)行分組的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況綜合多方面因素進(jìn)行分組。每一個小組內(nèi)要注重男女比例的協(xié)調(diào)還要根據(jù)學(xué)習(xí)成績平均分配。采取這樣的方式可以最大限度上實現(xiàn)學(xué)生之間互相幫助，有利于學(xué)生之間的良性競爭。分組的形式有很多種，即：座位分組、自由結(jié)組等等。分組結(jié)束之后，小組應(yīng)該設(shè)定合作的目標(biāo)，只有組內(nèi)成員朝同一個目標(biāo)和方向努力，才能夠更好的促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。

二、選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的合作內(nèi)容

在進(jìn)行小組編排的時候應(yīng)該以科學(xué)的方式為主，可以采取一定的方式加深組員之間的親密度，這樣可以幫助組內(nèi)成員消除緊張的情緒。教師可以對小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行選擇。對于從事農(nóng)村英語教學(xué)的教師來說，在合作內(nèi)容教學(xué)的設(shè)計方面，應(yīng)該充分遵循英語教學(xué)的規(guī)律以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)置。需要注意的是，小組學(xué)習(xí)的方式并不適用于全部英語教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)課程進(jìn)行相應(yīng)的選擇。比如：譯林版教材當(dāng)中一個單元內(nèi)由Story time，Grammar time，F(xiàn)un time，Sound time，Culture time，Cartoon time，Checkout time組合而成，因此當(dāng)學(xué)生遇到自身無法解決的問題就可以采取分組合作的方式，解決教師所提出的具有疑問性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：在英語作文“My Day”的寫作上，就可以采取小組合作的方式，組內(nèi)的組長可以起到模范帶頭的作用，其他成員輔助組長進(jìn)行發(fā)言，最后根據(jù)教師所提供的寫作模板進(jìn)行個人作文的寫作，這樣可以把困難簡單化，降低英語作文在寫作方面的難度，同時組內(nèi)合作集思廣益的方式可以增加學(xué)生的詞匯量豐富作文的內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。

比如：組內(nèi)合作的方式組長可以組織成員對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語課文進(jìn)行背誦也可以采取合作的方式閱讀單詞，可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。可以設(shè)置對話模塊的環(huán)節(jié)，小組內(nèi)合作進(jìn)行對話內(nèi)容的編寫，這都是學(xué)習(xí)英語非常好的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生重視合作

根據(jù)當(dāng)下小學(xué)生的年齡特征，并且采取小組合作的方式，技能比較繁瑣，在最開始的時候?qū)W生并不能完全掌握并理解小組合作的方式，有的還認(rèn)為只是一種游戲活動，作為教師應(yīng)該充分引起重視，針對學(xué)生的認(rèn)知以及分組合作的方式和方法進(jìn)行深入的分析，根據(jù)實際情況選擇合適的分組合作學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠促使學(xué)生深刻認(rèn)識到分組合作教學(xué)的重要性。

比如：“Summer holiday plans”這篇文章，學(xué)生對于它的熟悉度是非常高的，文章要求的重點是學(xué)生在讀懂課文的情況下進(jìn)行正確的朗讀然后獨立完成課后的聯(lián)系。在閱讀的過程當(dāng)中，老師可以要求組內(nèi)的成員進(jìn)行課文的閱讀，然后獨立完成課文后的習(xí)題聯(lián)系，小組之間進(jìn)行交流和溝通，老師再逐一進(jìn)行檢查。在課文的閱讀完成之后，習(xí)題聯(lián)系的環(huán)節(jié)，有一部分學(xué)生感覺到困難，也開始意識到合作交流的重要性。課后的擴(kuò)展復(fù)述環(huán)節(jié)教師還可以安排三分鐘的小組練習(xí)。要求學(xué)生就自己的假期生活在小組內(nèi)部進(jìn)行描述，采取合作的方式由小組推選出一名成員進(jìn)行最后的總結(jié)。這樣不僅可以讓學(xué)生充分意識到合作的重要性，而且還給閱讀帶來了很大的趣味性，相比傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生更喜歡用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教師而言要進(jìn)行及時的引導(dǎo)，注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到小組合作的重要性。

四、多元評價，提高積極性

小組合作學(xué)習(xí)的方式和獨立學(xué)習(xí)的方式有很大的不同，因此作為老師而言應(yīng)該針對小組合作消息的方式進(jìn)行分別的評價。小組內(nèi)涉及到很多學(xué)生，因此不應(yīng)該只重視整體而忽視學(xué)生個人，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成果分別進(jìn)行評價。對于一些平時學(xué)習(xí)成績就比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該把評價的著重點放在是否積極幫助成績差的同學(xué)，并且在小組合作的過程當(dāng)中是不是起到了模范帶頭的作用以及該名學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力是不是得到了鍛煉。而對于平時學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生，教師評價的重點應(yīng)該放在學(xué)生是否通過小組合作的方式取得了一定的進(jìn)步，這樣即使該學(xué)生成績暫時沒有得到提升也應(yīng)該抑郁一定的鼓勵。因此，無論是成績優(yōu)異還是成績一般的學(xué)生只有在小組合作內(nèi)表現(xiàn)良好，教師都應(yīng)該及時給予評價和相應(yīng)的鼓勵。不僅如此，小組內(nèi)各個同學(xué)之間可以采取互評的方式，通過這些評價的方式可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識到自己的長處和不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該設(shè)定相應(yīng)的獎勵措施，對于成績優(yōu)異的小組和個人都給予一定的鼓勵等等。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式可以最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不僅如此還可以加強學(xué)生在英語運用方面的能力，增強學(xué)生的動手能力和實踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。整體來看，要想從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性在小組分配上首先要遵循合理的原則。不僅如此要設(shè)定小組的日常規(guī)范，為學(xué)生提供充足的合作機會和合作環(huán)境，傳授知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。最后，教師應(yīng)該對小組內(nèi)的每一位成員給予客觀的評價，針對每一位學(xué)生的實際情況進(jìn)行獎勵。以上就是逼著在探究農(nóng)村小學(xué)英語小組合作方面的一些認(rèn)識，后續(xù)還需要更多的研究人員和教師共同進(jìn)行探討和實踐。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語課程教授的整體特點，實行小組合作的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，并且還可以幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語、使用英語，從根本上加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的強烈興趣。在小組合作的過程當(dāng)中，加強學(xué)生之間以及和教師之間的活動不僅可以加強學(xué)生合作意識的培養(yǎng)還可以增強學(xué)生的溝通能力。只有這樣才能從實際上改變當(dāng)下英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從根源提升英語學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量的效率，為小學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下更為夯實的基礎(chǔ)。

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