合作學習在高中漢語文教學中的應用策略

李小英

摘要：漢語文科目在高中教學中是最重要的基礎學科之一，其能夠有效培養學生的綜合素質，并對學生的綜合能力發展有著直接的影響和積極作用。因此，我國的新課標也對當今的高中漢語文教學提出了更高的要求和標準，其中合作學習模式就是進行高中漢語文教學中的有效教學策略，應用合作學習模式能夠有效提升學生的學習效率和質量。本文結合自身多年的漢語文教學經驗，對合作學習在高中漢語文教學中的應用進行相關探討。

關鍵詞：合作學習;高中漢語文;應用

新教育理念當中強調合理應用合作學習的方式，使學生在課堂上可以經過自主合作，完成教學的任務。在高中語文教學中要結合學生身心發展與語文學習的特點，全面激發學生主動意識與思維能力。在高中語文課堂教學過程中，對學生合作學習基本現狀進行分析，擬定針對性教學措施，保障學生綜合素質能有效提升。

一、合作學習在高中漢語文教學中的應用意義

合作學習，顧名思義，就是學生們通過分工協作的方式共同完成一個任務，并在共同完成這個任務的過程中互助學習的一種學習方式。

通過合作學習，可以讓學生們在相互交流、相互協助中成長，更有利于學生在合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、承受能力、主動學習等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對于漢語文教育而言，通過合作學習，不僅能讓高中生更好地掌握漢語文知識，更能有效地促進高中生在邏輯思維、想象以及文學修養等方面的綜合素質提升。

二、合作學習在高中漢語文教學中的應用策略

1.在文章朗讀過程中進行合作朗讀

在高中漢語文朗讀教學中應用合作朗讀，能夠有效的提升學生的學習熱情，同時在朗讀過程中還能夠使學生感受到文章中作者所要表達的情感，進而能夠加深學生對文章內容和知識的理解和掌握程度，進而提升高中漢語文教學質量和效果。

例如，在進行《逍遙游》教學過程中，教師就可以先讓學生進行合作朗讀，然后再講解課文。教師可以讓全班同學都參與進來，每個人一個小段落，從而讓班級內每個同學的注意力都集中在課堂中，如此每個學生都會對文章結構、中心思想、核心內容等有大概的了解和掌握，進而提升了學生學習《逍遙游》的興趣和積極性，促使教師可以順利開展教學，提升教學效果。

2.在文章閱讀過程中采用合作閱讀的方式

在文章閱讀中進行合作閱讀，主要是通過小組的方式先閱讀教師指定的相關內容，在閱讀之后進行小組討論和對相關內容的總結，通過組員之間的交流、討論理解和掌握文章的知識。與此同時，還可以在小組交流過程中實現自我能力的展現。在教師開展合作閱讀過程中，首先教師要根據學生的實際情況和差異性進行合理分組，然后讓小組學生自行安排分工和討論內容，待得出結果后，教師再組織班級內的討論，從而使合作學習模式在高中漢語文教學中充分提升學生的學習能力和閱讀理解能力。

例如，在讓學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師讓學生進行合作閱讀后，對學生提出問題如“這篇文章中起義有何影響？同時造成失敗的原因又有哪些？”，通過這樣的問題，讓學生在小組中進行討論和總結，當小組討論完畢后，再在班級內進行討論和總結，最后由教師作出全面的總結和評價。基于此，不僅使學生對課文進行更加仔細的閱讀，還能在分組合作閱讀中充分的展現自己的能力，進而提升學生的學習能力，同時提升學生的閱讀能力。

3.在課文講解過程中采用合作學習的方法

在高中漢語文教學中，多數的時間是進行課文的講解，在講解過程中如果應用合作學習法，能有效的體現出合作學習法的作用。在課文講解的過程中，不可避免的會遇到自己無法完全理解的內容。因此，這個時候如果教師采用合作學習法就可以取得良好的學習效果。

例如，在講解《離騷》這篇文章的過程中，這篇文言文對于學生來講就較為難理解，此時就可以利用合作學習法，從而讓相關知識的講解能夠提升效果。首先，教師將學生按照合理的方式進行分組，然后教師提出問題“這篇文言文的創作背景是什么，作者在其中表達的情感是什么？”讓學生在小組中針對這些問題進行討論，如此，不僅能夠增強學生的團隊合作意識，強化學生之間的交流，同時還能提升學生對這篇文章的印象。

4.在探究學習時要明確組內成員的分工

合作學習一般情況下都是以小組的形式開展，即把學生分為若干學習小組，以小組為單位完成一些教師設定的任務。如何進行分組是每個教師開展合作學習首先要面對的問題，也是關系到合作學習能否取得理想效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學生在性別、學習能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理地分組。如每個小組的男女生的比例應該盡量平均，最好是一半男生、一半女生;或者是每個小組的男女比例要相當，如果第一個小組有3個女生，那么在其他小組中也盡量安排3個女生。又如每個小組里既應該有學習能力比較強的，也應該有學習能力比較薄弱的，有活潑好動的，也有安靜穩重的……總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當，這樣才便于教師開展教學任務。

除此之外，在合作小組中還要有明確的職能分工，以便充分調動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在地參與到合作學習中去。教師一定要避免為了分組而分組、為了合作而合作的表面形式，當“合作”“分組”流于形式時，就很容易讓合作學習變成組員之間的閑談，或者是都不想負責任，互相推諉。

5.在作文批改時采用合作批改的方法

在傳統的高中或者其他階段的教學中，家庭作業和練習作業、作文等都是由教師進行批改的，這無形中就大幅度增加了教師的工作量和壓力。而如果在作文批改中應用合作學習法，由學生之間互相批改作文，不僅能有效的降低教師的工作壓力，還能充分發揮學生的主觀能動性。應用合作學習法批改作文，教師不再進行批改，而是給學生批改作文的標準，讓學生根據這個標準進行批改、評價等工作，從而在批改中學習其他同學的寫作手法和優點，進而提升自己的寫作水平。

例如，教師布置作文《轉過彎便是春天》，讓學生互相批改同學的作文，從而在批改中發現同學作文中的問題和一些優美的語句，并針對這些內容進行深入的討論。如果發現哪些語句優秀，也可以公示出來與同學一起分享，從而能夠提升寫作水平，也發揮了合作學習的作用。

總結

總而言之，合作學習屬于一種比較有效的學習模式，主要是經過學生之間的互相溝通，共同探究，提高學生的學習效果。這是由于經過有效的小組合作學習，可以提高學生的學習積極性，加快記憶的速度，擴展自身的思維，提高彼此學習的效率。新教育理念推出的情況下，高中漢語文教師需要合理應用合作學習模式，使學生在使用此種方法的時候，可以和教學內容有效結合，提高教學的效果。并且使學生可以有更多的機會開展知識的探究，提高學生的思維能力，促進學生綜合能力的提升。

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