淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

劉森奇

摘要：小學數學作為小學生需要學習的主要學科，在小學中有著重要的地位，所以，如何學好數學，如何使數學學習更容易更有趣，如何提高同學們的學習興趣，都是一些需要我們不斷探索，不斷實踐然后去解決的問題。學生只有在數學課堂上思維更加活躍，才能讓他們多思考多學習，從而讓他們更好地去解決數學難題。根據以上問題，本文從提問教學法如何應用于小學數學課堂教學展開討論。

關鍵詞：小學數學;提問教學;問題;策略

課堂作為學生學習數學的主要地點，老師在課堂上的數學教學對學生的數學能力起著非常大的作用，如果老師懂得如何去引導學生，如何把數學放在一個簡單的位置，讓學生能夠輕松學習。這樣，小學的數學就會成為一門容易得學科，經過我國教育事業不斷深入地發展，如今提問教學法進入課堂，為同學們的數學增加了許多樂趣和提高了學生們自主思考的能力。

一、提問教學法在小學數學課堂教學中存在的問題

1.老師引導的方式問題

老師在課堂提問教學中處于重要地位，只有老師正確引導，學生才能正確學習，從而獲取更多數學知識。因為提問教學法是一種新型的課堂教學方法，所以很多老師在應用時不能夠采取合理的時機和方式，有些老師仍然固守老一套的思想，而且升學率的壓力讓他們在實施提問教學時思想也固定于學生成績方面。因此，提問教學法的價值和作用不能得到完全地體現，甚至沒有效果。

2.學生學習數學的方式有問題

學生在面對學習壓力和同學之間的競爭時，往往會急躁和不知所措，從來更傾向于完全信賴課本，只想著把自己的成績提上去，卻因為沒有用好方法而沒有效果。當老師實行提問教學法時，有些同學因為注意力完全集中于課本和題目，對于老師的提問往往不能進行合理地思考，思想被以往的學習方法所限制，不能活躍于課堂，導致課堂的氛圍不能夠得到充分活躍。

二、提問教學法在小學數學課堂中的意義

1.促進教學方式的優化、活躍課堂

按照以往的教學方法，在數學課堂上，學生的發言率往往不高，因為學生的注意力都在老師的身上，老師在講解時根據課本內容一一對他們存在的問題進行解答，所以學生與老師也不能有充分的互動，當課堂缺少了互動，那么老師和學生就沒有一個有效的聯系，沒有一個濃厚的學習氛圍，學生的成績自然不會得到提高。提問教學法的意義在于促進可以讓學生們加強自主思考的能力，而且也能夠讓老師和學生有一個很好的互動。老師在運用提問教學法，才能把思維從以往傳統教學中解放出來，從而使教學方式得到優化。

2.促進學生全面發展

提問教學法在課堂中實行的時候，要注意學生的態度，他們的態度和反應決定著教學方法是否成功，提問教學在剛開始雖然會有點難度，但是只要老師做好引導工作，學生對這個教學方法感興趣，自然能夠讓提問教學法在教學中不斷完善發展。當老師在課堂上提問時，學生會進行積極思考，從而他們的思維也會得到相對的活躍，養成自主思考的好習慣，老師合理的提問可以激發學生創新能力，讓他們在數學問題上想出多種解決方案。有些提問也會要求學生互相討論得出結論，從而可以讓學生的溝通交流能力得到全面提升。

三、把提問教學法應用于數學課堂的策略

1.在新知識與舊知識的過渡處進行提問

學生每一天都在學習新的知識，隨著知識的增多，學生有時候會忘記以前學過的知識，這個時候就需要老師幫助學習復習前一課所學的那些知識。

例如在《兩位數乘兩位數》一課中，根據之前學過的“一位數乘兩位數”，老師可以設計幾個問題讓學生思考：你可以根據4×2=8來推算出式子40×20等于幾嗎？在這里就把新知識和舊知識連接起來了。接著又提出問題：在20×10，30×10，40×20幾個算式中他們的乘數和被乘數有什么特點？與我們之前所學的有什么不同？最后告訴學生們我們今天所要學的是“兩位數乘兩位數”。在這個過程中不僅幫助學生學習了以前學過的知識，也讓他們從中找到了一定的規律，更快速地掌握新知識。

2.教學前進行鋪墊，引發學生思考

老師在備課時，要把教學難點和重點做相應的區分，在學生較難理解的地方做好鋪墊，讓學生有更多地時間思考，把提問和內容緊密結合，在課堂上對內容設計鋪墊來進行合理地講解。老師在這個過程中注重的是學生的思考能力，只有讓他們自己去思考，才能讓知識更深地印在他們的腦海中。

例如在學習《比》這一課中，老師可以在正式教學開始前提問學生：5只貓和4條小狗在數量上有什么關系？你是如何理解他們的關系的：貓是狗的5/4，狗是貓的4/5，貓和狗的總數是5/9，狗和貓的總數是5/9，貓比狗少|/4，狗比貓多|/5，貓和狗的只數比是5：4。在學習這一課時，學生就會更加用心。

3.利用知識的規律性進行提問

在教學中保持學生的好奇心也是一個進行良好教學的重要方式，只有學生對數學有好奇心，他們愿意去討論和學習，自然能夠很好地運用提問式教學，當老師在課堂上教學時可以利用知識之間的規律對學生進行提問，讓他們自己去找出其中的規律，然后大膽去嘗試，從而使教學達到目的。

例如在《分數除法》一課中，老師在課堂上可以給學生們展示幾組數的算式，然后通過計算得出的答案，讓學生們找出其中的規律。像在教“商不變性質時”，根據除法算式：40÷10=4，則可以推算出：（1）（40×3）÷（10×3）=4?（2）（40÷2）÷（10÷2）=4?（3）（40÷10）÷（10÷10）=4?（4）（40×10）÷（10×10）=4，根據上面四個算式，比較他們的商，看看有什么規律性，他們與原來的式子相比較有什么變化嗎？從而引出需要學習的內容，這樣的規律讓他們在以后學習中也可以熟練運用。

總結

數學課堂在不斷地改進過程中，要積極探索那些對于教學有利的東西，從而對學生們進行有效的教學，學生在老師有趣合理的提問中也能積極發散思維，把知識都牢牢掌握。

參考文獻：

[1]龍梅秀.小學數學課堂提問技巧之我見[J].黔東南民族師范高等專科學校學報.2004（6）

[2]吳利利.小學數學課堂有效提問的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊）.2016