小學數學核心素養的特質與建構

崔俊青

摘要：數學學科核心素養是學習者運用數學思想和方法分析來解決現實問題的能力。我們在當前的小學數學教學活動中，發現很多教師在指導和組織教學活動的過程中，對核心素養教學目標關注不夠，導致學生的數學學習有效性不足，基于此，筆者將在本研究中針對強化小學數學核心素養培養的教學目標實現路徑展開分析，旨在構建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質

引言：

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]”可見，小學生的數學核心素養是我們的關鍵教學任務，盡管目前的小學數學教學活動還存在很多不足，但是我們作為現代教育工作者，要在不斷提升自我的基礎上，優化小學數學核心素養教學目標的滲透效果，為小學生的全面發展提供助力。

1 小學數學核心素養的特質

小學數學核心素養應該有數學知識、技能、感情和態度等多方面的綜合表現，具備基礎性、發展性和實踐性等特點，其主要表現為：第一，具備數學視角觀察意識。小學數學核心素養應該具備數學視角觀察意識。學生在面對生活中一些難以理解的問題時，能夠敏銳地捕捉到現實生活中包含的數學信息，并結合自己已擁有的知識與經驗，通過運用數學的思維方式，將這些問題進行觀察、分析、總結以及聯想，從而不斷發現新的問題，以此提高學生的數學能力;第二，合理運用數學方法解決問題。小學數學核心素養的培養方式，應該是能夠運用數學方式解決問題，此外還要能通過數學語言進行準確的表達。學生只有通過準確的數學語言表達才能夠進行有效的學術交流，同時聽取他人回答中的漏洞，進行質疑、反駁，在與他人辯論的過程中，通過辯論吸取別人的知識，以此來提高自身的數學綜合素養。

2 構建小學數學核心素養的具體方式

2.1培養學生的發散思維能力

傳統小學數學教學模式比較忽視學生的核心素養培養問題，數學思維能力作為核心素養之一也必然得到忽視，但是新的教育形式影響下，小學數學學科教育應該不斷深化改革，將數學思維能力培養作為教學目標之一。發散思維是小學生在數學學習中應該具備的基本思維能力，教師在組織教學活動中要重點強調[1]。例如，在加減法教學運算時，教師可以先舉例子來問學生問題，讓學生從這個問題在解決的途中再產生新問題，比如說教師可以說一支筆1.2元錢，一個本子2.6元錢，如果你要買一個本子一支筆一共需要花多少錢？這種問題對學生來講很簡單，他們會知道是大概四塊錢左右，但是對于以零化整的問題就會引起學生們的思維發散，讓學生從另外一個角度去思考這個問題，這樣就不會單單是一個簡單的計算問題了，所以培養學生數學學習發散思維的能力有利于學生綜合素養的提升。

2.2開展探究式教學，提升學生的探究能力

培養學生核心素養第一步就是突出學生的主體性，將學生作為課堂教學活動的主體，引導其自主探究學習，逐步培養起小學生的自主學習能力。核心素養體系下小學數學教學的核心目標和內容就是提升學生的綜合素養，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質[2]。因此當前的小學數學教學活動中，教師可以積極應用探究式教學模式，合理設計探究學習目標，引導小學生自主參與到教學活動中來，逐步提升小學數學學科教學有效性。探究教學的具體內容主要為通過教師為學生設置教學任務和目標，讓學生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進行引導，最后由教師對學生的探究成果進行總結和講解。比如教學“千以內數的加減法”時，在學生已學會兩位數加減法的計算方法和進位法則的基礎上，教師可以讓學生去自主探究“三位數加減法”的計算方法，通過設置一些三位數加減法的習題和例子，讓學生自行探究，使其通過知識的遷移規律和學習的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學方式，可以激發學生的學習興趣和求知欲、挑戰欲，加強學生的數學探究能力[1]。

2.3精心規劃課程，以課程設計為基礎滲透教學目標

想要構建有效課堂，提升學科教學質量，在設計教學方案的過程中，我們就要積極做好課程規劃，密切結合小學生的特點，引導學生的核心素養逐步養成。基于小學生的形象思維特點，當前的小學數學教學活動中，教師就要將學生的抽象思維培養作為核心教學目標之一，為學生的全面發展奠定基礎[3]。例如，在《分數的意義》的課堂教學中，我為學生詳細講述了分數在我國古代城池劃分方面的應用，以及分數的產生漫長歷程。在本次教學課堂上，我為了使學生對分數的意義有更為深刻的認識，采用了創設情景的教學方法，為學生準備了蘋果、紙片等教學道具，引導學生表示某一圖形的1/4。在故事性教學方法以及情景教學模式的共同參與下，構建了生動活潑的教學環境，調動了學生對數學知識學習與應用的積極性。

2.4開展集體討論鍛煉學生數學表達能力

數學表達能力也是學生的核心素養組成部分，這就要求小學數學教學活動中，我們應該積極構建有效的學科教學模式，開展集體探究的實踐活動，引導學生表達自我[4]。如《倒數》學習中，我將一個班級的學生進行分組教學，我在黑板上寫出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提問道，這些算式有什么共同的特點，給大家兩分鐘時間討論，看看誰說的多，誰說的有特點。兩分鐘后，學生依次派代表進行發言，有的學生說，我認為這些算式共同點是他們兩個數的乘積都是1;有的說，如果將這些數字變成分數的話，他們的分子分母位置剛好對調，而此時，有一個同學說道，我沒理解，那0.01和100是如何對調的？這個同學解釋道，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母是對調的，教師問道，我想問一下，那0的倒數是不是0？學生想了很久說道，我也不知道，另外一個學生說道，我知道我知道，因為0/2不能換分母，所以不能倒寫成2/0所以0的倒數還是0。通過分組討論，激發學生發言欲望的同時，也能夠鍛煉學生數學表達能力，進而達到培養學生數學核心素養的目的。

結語：

綜上，核心素養滲透是目前小學數學教育的重要目標，滲透核心素養利于小學生的可持續發展和綜合素質提升，因此新課改提倡我們在組織和指導教學活動的過程中積極滲透核心素養教學目標，旨在構建科學的教學方法體系。目前的小學數學教學活動中，核心素養教學目標的滲透質量還不高，基于此，筆者進行以上的教學策略研究。

參考文獻：

[1]何萍.小學數學創新思維能力培養探析[J].才智，2017，22（05）：158-159，162-163.

[2]馮敏玲.基于數學核心素養的小學生數感培養研究[J].學周刊，2018，22（02）：169-170，173-173.

[3]崔小勇.論小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].教育界，2018，22（06）：154-155，157-158.

[4]唐彩斌.從小學數學視角探討核心素養的雙重關系與四大意識[J].小學數學教師，2016，10（02）：110-112，114- 115.