談在初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

王佳利

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生物課程的教學(xué)一般都是以教師為課堂的主人公，學(xué)生只是被動接受知識的參與者，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對課堂的參與度降低，在這種情況下學(xué)生怎么可能提高學(xué)習(xí)成績呢？如今我國教育改革進(jìn)行的如火如荼，教師也開始尋找新型教學(xué)方式以及教學(xué)理念幫助將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的全面人才。本文主要研究合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在初中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用.

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;合作學(xué)習(xí)

1、樹立學(xué)生主體觀和教師主導(dǎo)觀的理念

素質(zhì)教育，講究的是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生的主動探索實踐在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。而合作學(xué)習(xí)，它的基本教學(xué)方法就是在教師的思考安排與指導(dǎo)下，進(jìn)行分組，以小組為單位，共同學(xué)習(xí)，小組成員間取長補短，實現(xiàn)共同進(jìn)步，這樣絕對地保證了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不越位，真正保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體的參與和發(fā)展，又離不開教師的積極引導(dǎo)與外在鼓勵。但教師也只是主觀引導(dǎo)，不能越俎代庖，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，并不斷激勵學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，最大程度上激發(fā)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動參與生物學(xué)習(xí)、主動拓展新思路、主動創(chuàng)造新思想。

2、掌握新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法

生物課程，又不僅僅只是理論，更需要實踐，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際生活很好地進(jìn)行聯(lián)系，即將教學(xué)內(nèi)容與生活中能見到的具體現(xiàn)象充分結(jié)合。拿小組學(xué)習(xí)為例，小組成員通過教師的人員分配與任務(wù)安排形成一組，小組成員就需要先通過個人的學(xué)習(xí)理解，然后進(jìn)行小組的交流討論和操作實驗，小組成員必將秉著“不能給小組拖后腿”的信念，主動學(xué)習(xí)，這樣有效地避免了只是教師知識的單方面的傳輸，更多了學(xué)生主動獲取的韻味。

3、合理化準(zhǔn)備，保證教師教學(xué)質(zhì)量

初中生物當(dāng)中的合作教學(xué)，需要學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)素材，教師在完成分組之后應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的素材準(zhǔn)備進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生正確準(zhǔn)備素材，為接下來的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如說我們在學(xué)習(xí)七年級上冊當(dāng)中的《練習(xí)使用顯微鏡》的時候就需要進(jìn)行教學(xué)實踐，那么教師需要知道學(xué)生應(yīng)當(dāng)在這節(jié)課當(dāng)中準(zhǔn)備的東西并且對學(xué)生下達(dá)正確的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先預(yù)習(xí)課本當(dāng)中的內(nèi)容，使用顯微鏡的注意事項教師需要普及給學(xué)生以免在課程當(dāng)中出現(xiàn)這樣或者那樣的意外等等。這些都是需要學(xué)生和教師共同準(zhǔn)備的教學(xué)素材。

包括在我們的理論知識課程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行幫助學(xué)生進(jìn)行合理的課前準(zhǔn)備，比如說我們在學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》的時候，教師可以在之前的課程當(dāng)中就為學(xué)生布置下小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)，并且為了保證這個任務(wù)的有效性，學(xué)生需要提交一份預(yù)習(xí)資料，這樣也能夠保證課上活動的順利進(jìn)行。

4、培養(yǎng)自身參與合作學(xué)習(xí)的能力，投入合作學(xué)習(xí)

光有合作學(xué)習(xí)的思想意識，而沒有參與合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生會感到心有余而力不足，必須學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會討論。生物課程的合作學(xué)習(xí)，不只是知識上的相互幫助查漏補缺，還需要生物學(xué)習(xí)思路上的相互學(xué)習(xí)、生物解題技巧上的相互切磋以及生物現(xiàn)象同具體生活相聯(lián)系的相互交流。因此，參與合作學(xué)習(xí)，必須要學(xué)會傾聽，傾聽老師上課講的知識點，傾聽同學(xué)寶貴的解題方法與其他思路;必須學(xué)會表達(dá)，表達(dá)自己關(guān)于某一問題或是現(xiàn)象的想法，互相了解彼此的觀點，共同探究生物問題;必須學(xué)會討論，討論是合作解決問題的關(guān)鍵，成員表達(dá)自我后，可能出現(xiàn)意見不一的現(xiàn)象，就需要進(jìn)行討論，共同發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

5、將學(xué)生進(jìn)行合理分組

“小組”是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的外在形式，每位學(xué)生在特定的小組當(dāng)中協(xié)同小組成員共同進(jìn)行生物問題的探討，因此，提高合作學(xué)習(xí)法在生物課堂的有效性，就不得不討論小組成員分配的合理性。

例如，在進(jìn)行《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)課的小組分配時，如果小組成員分配的不合理，就會造成有的組內(nèi)都是對“種子萌發(fā)的條件”理解能力強的學(xué)生，小組中的討論效果顯著，有的組內(nèi)都是對“種子萌發(fā)的條件”理解能力差的學(xué)生，小組的討論成果難免差強人意，有的小組成員性格外向，小組的討論也非常的熱烈，討論的效果也相對較好，而有的小組成員性格都相對內(nèi)向，小組的氣氛就會很沉悶，討論的效果也不佳，因此教師為了避免學(xué)生由于小組的分配不合理造成小組合作活動低效的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)將班級內(nèi)學(xué)生的性格、對“種子萌發(fā)的條件”的理解強度、語言組織交流能力的強度等考慮在小組成員的分配中，從而使小組中既包含對“種子萌發(fā)的條件”理解能力強的學(xué)生，也包括善于交流的學(xué)生，既含有對“種子萌發(fā)的條件”知識理解能力弱的學(xué)生，也含有性格內(nèi)向的學(xué)生，小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相互交流合作，使每個班級內(nèi)的學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式中得到能力的提升，從而提高合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂的有效性。

6、制定合理的合作任務(wù)

任務(wù)是指揮學(xué)生前進(jìn)的方向，在初中生物課堂中如果想要有效地使用合作學(xué)習(xí)法，首當(dāng)其沖地就是要設(shè)置合理的合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在合理的合作任務(wù)中開展相應(yīng)的合作活動，合作任務(wù)的合理性也直接影響著整個小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用》這節(jié)課的教學(xué)時，部分教師將本節(jié)課的合作任務(wù)制定為：（1）通過小組的合作交流了解營養(yǎng)物質(zhì)的吸收的概念;（2）通過小組的形式找到可用于吸收的營養(yǎng)物質(zhì)類型;（3）以小組的形式對營養(yǎng)物質(zhì)吸收的部位進(jìn)行討論;（4）通過小組中的討論研究營養(yǎng)物質(zhì)吸收的途徑，我們可以看到，這個小組合作的任務(wù)設(shè)定存在一定的不合理性，營養(yǎng)物質(zhì)吸收的概念，在書中有明確的提示，而教師如果將這部分的內(nèi)容安排為小組合作的任務(wù)，不能幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且也不能有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此，我們能夠看到，在制定小組合作的任務(wù)時，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合作任務(wù)的合理設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生在合理的合作任務(wù)的指導(dǎo)下，更好地發(fā)揮自己在小組中的作用，培養(yǎng)自己團(tuán)隊協(xié)作的能力，提升自己的交流合作能力。

7、歸納小結(jié)課堂反饋

生物課堂上每學(xué)完一節(jié)課內(nèi)容，教師要及時對本節(jié)課重點知識進(jìn)行歸納，急結(jié)，留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行知識梳理與理解記背，小組成員之間互相考察，之后教師提問，采取加分制度，激勵學(xué)生高效利用時間。學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況如何，通過習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，及時鞏固，了解自己學(xué)習(xí)情況，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，教師也能了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，有利于調(diào)整教學(xué)方法。

總之，從我國小組合作的，急體發(fā)展歷程來看，小組合作在不斷應(yīng)用中逐步趨于成熟和完善。合作學(xué)習(xí)隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作將受到越來越多的重視，發(fā)揮越來越大的作用，不僅可以全面提高成績，而且對于素質(zhì)教育的發(fā)展也有重要意義。我相信，隨著社會的不斷發(fā)展，教育也在進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)理論也將得到更多的重視和發(fā)展。

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（平泉市黨壩中學(xué) ?河北省承德市 ?067500）