小組合作構建初中英語分層教學

劉勇

摘要：在新課程改革的背景下，初中英語教學如何才能改變過去灌輸式教學模式的弊端，實現高效課堂的構建，這是當前初中英語教師所面臨的問題，針對每個學生不同的個性特點，教師提出了小組合作構建分層教學，并針對不同學生的學習能力制定不同的教學目標，并組織學生通過小組成員之間的合作與探究，完成英語知識的學習，進一步優化評價方式與手段，讓每一位學生有實現優質發展。

關鍵詞：小組合作;初中英語;分層教學

分層教學歸根結底就是因材施教，這一主張主要是針對當前班級授課制的教學背景下所提出來的，它關注每個學生的個性發展差異，并注重將不同程度的英語學習任務分配給不同的小組，讓每個學生根據自己的實際能力有效完成英語學習任務，并獲得最大程度地發揮。小組合作教學模式是當前比較流行的教學模式，從單一的教學模式轉變為了積極主動探索教學模式，在初中英語教學中，將小組合作學習與分層教學模式有機組合在一起，高效完成英語課堂教學任務。

1 小組合作構建分層教學的核心思想

小組合作構建分層教學模式就主要是站在學生的個體性差異，并注重學生相互協作，共同完成同一個學習任務而設計的教學形式。在具體的課堂教學中，雖然將學生進行分層，但是絕不是限制學生，也不是給學生貼上等級標簽，注重采用小組合作的方式，輔助學生們完成具體學習任務，每個學生都是小組中獨立存在的個體，并與其他的學生之間互相補充與影響。

1.1 教師的教學應當適應學生的學習

學習最終還是學生內部的學習活動，在課堂上教師僅僅是幫助學生完成知識的學習，由于每個學生都有屬于自己的個性特點，因此教師的教學也應當是獨特性的，讓學生真正找到適合他們的學習方法。

1.2. 教師促進每個學生的潛能得到發揮

在具體的教學活動中，作為教師不應當排斥落后的學生，如果學生缺陷，可能就會失去進步的空間，也就不會有自我發展的動力，同時也不能抑制學生的創造力，善于發現學生的最近發展區。

1.3 學生之間的差異是一種可開發的資源

在教學的過程中，不僅是學的主體，同時也應當注重教師的教學，組織學生進行小組合作，小組之間的問題與深入探究都是學生們經過獨立的思考而完成的，當學生通過合作與學習完成學習任務，同時實現不同水平與不同特征的學生在合作學習中完成發展。

2 小組合作構建初中英語分層教學的具體實施策略

對初中生分層教學不能進直接進行單一劃分，而是進行多元素的劃分，多角度評價學生，尤其是初中英語分層教學上，主要是因為站在不同的角度上看待每一位學生都是優秀的。

2.1 自發組成興趣小組，強化教師分層指導作用

學生們根據自己的興趣愛好自發地組成英語興趣嚇阻，并讓學生將自己的興趣愛好分為三個層次，之后教師融入到英語學習興趣比較薄弱的那個小組中，與學生進行交流與溝通，并注重構建和諧師生關系，讓學生對于英語教師產生興趣，主要是因為在很大程度上，學生是否喜歡一門課程，關鍵在于英語教師是否會受到學生的歡迎，另外，教師還應當積極加入到學生興趣小組中，對于他們的英語學習起到調節與指導的作用。

例如《Where did you go on vacation？》教學過程中，由于學生已經具備了一定的基礎知識與技能，并學會了討論過去所發生的事情的英語表述方法，并對其進行簡單評價，教師可以引入迪士尼英文歌曲《Let’s travel》，與學生一起討論vacation and travel的話題，拉進與學生之間的距離，進一步營造英語課堂活躍氛圍。

2.2 課前預習分層，集中完成英語預習任務

在英語課前預習階段，需要學生具備一定的覺悟性，學習基礎好的學生則可以對對文章中心思想有初步的了解，基礎一般的學生則重點掌握重難點詞句，了解文章的大意，學習基礎比較差的學生則需要掌握最新的英語詞匯，并重點標記出自己不懂的地方，在小組合作中進行集中討論，完成英語預習任務。

例如《Will people have robots？》教學過程中，《Do You Think You Will Have Your Own Robot？》閱讀教學中，優等生了解到整篇文章始終有一條主線貫穿始終：器人的形狀（shapes）及能力（capabilities）以及與此有關的詞匯及句型。學習一般的學生則關注英語閱讀方法的掌握，比如matching game鍛煉了學生的泛讀能力，而comprehension game則培養了學生精讀能力，最后對于學困生，則采取互幫互助的方式，讓他們參與到英語閱讀學習中來，完成英語預習任務。

2.3 課中分層教學，小組合作實現共同進步

在英語課堂上按照學生的英語學習成績進行初步分層，分為優秀、良好與一般三個層次，每個層次的學生都是平等，并在課堂教學中穿插英語學習的各個部分的內容，比如每個層次中都有一個英語口語能力好的學生，或者有閱讀能力好的學生，促使學生多個英語學習能力在 優秀學生的帶領下得到有效的提升。

例如《 An old man tried to move the mountains.》教學過程中，圍繞愚公移山民間故事，組織學生進行對話，并引入“What do you think about the story？”，讓學生進行集中討論，然后選擇閱讀能力好的學生進行再次閱讀，滲透情感教育目標，看待事物要用一分為二的觀點，同時選擇寫作能力好的學生帶動學生將自己的所想寫出來，初步形成對于愚公移山民間故事的認識。

3 總結

綜上所述，小組合作構建初中英語分層教學模式關注班級中的每一位學生的發展，但是在實際的教學中，依然存在一些問題，這就需要英語教師結合實際情況，具體問題具體分析，從而創新小組合作下的分層教學模式，促使初中英語教學質量更上一層樓。

參考文獻：

[1] 楊青.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].新課程研究，2019（06）.

[2] 陸紅霞.分層教學法在英語教學中的運用[J].西部素質教育，2019（06）.

（作者單位：新疆沙雅縣第四中學）