合作學習在高中信息技術教學中的應用分析

李登科

摘要：在高中信息技術教學中運用合作學習教學方法，能夠幫助學生增強團隊意識和人際交往能力，激發學生學習的積極性和創新思維。合作學習的教學模式有助于縮小班級成績差異，提高班級總體成績，促進學生綜合能力的提高。將合作學習模式應用于高中信息技術教學中，還能夠提高教學質量，提高教學水平。本文就合作學習在高中信息技術的教學中的應用進行淺析，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：合作學習;高中信息技術教學;應用

隨著信息技術的發展，計算機技術已經廣泛應用在生產和生活的各個領域。因此，具備一定的計算機操作水平，是當代高中生必須具備的基本技能。為了提高高中生計算機操作水平，教師大膽創新，運用小組合作學習的教學方式開展教學活動，收到了意想不到的效果。如何充分利用合作學習提高高中信息技術教學效率呢？筆者認為應該從以下幾點入手：

一、小組的劃分要科學合理

要想開展有效的合作學習，首先要科學的進行學習小組的劃分。分組應該首先考慮本班學生數量，一般來說，一個班分為10組，每組3-5人，小組成員應該包括優等生、中等生、后進生，同時要控制好男女比例。組員確定以后，推選出一名能力較強的組長，負責小組內部、小組與教師、小組間的協調與溝通。在進行小組合作時，成員可以充分發揮自己的特長，各負其責，提高小組合作的有效性[1]。例如，在進行資料查詢時，計算機操，邏輯性強的學生可以負責資料的分類，最后通過小組成員的共同協商對收集的資料進行確定，在課堂上進行展示。

二、合作學習要充分調動學生的積極性

興趣是最好的老師。在高中信息技術教學中采用小組合作學習的方法，可以充分調動學生學習的積極性，讓學生在小組討論、合作和競賽中充分享受學習的樂趣，激發他們的求知欲和探索欲，在“發現問題-分析問題-解決問題”這一過程中達到對計算機知識和操作技能的熟練掌握。例如，在學習“信息獲取的一般過程”這一知識點時，教師可以先為小組設置兩個問題：1、搜索當地城市的發展歷史;2、搜索故鄉歷史名人的成長小故事。然后通過小組競賽的形式開展課堂學習，叫每個小組分別按照自己的搜索方法進行資料的收集，哪個小組先收集完資料就舉手示意，搜索到有用信息的小組加10分，搜索到的信息有誤的小組減10分，以20分鐘為限，得分最高的小組獲勝。通過這樣的小組合作和競賽方式，能夠激發小組成員學習的積極性，使他們分工協作，互相幫助，通過小組間的交流與合作達到熟練操作計算機的目的[2]。

三、合作學習要促進學生均衡發展

小組合作學習的目的是既要發揮每個學生的專長，又要彌補他們的不足，幫助他們在合作學習中獲得均衡的發展，促進學生德智體美勞全面發展。合作學習還要能夠實現班級內總體成績的提高，使優等生能夠在自身基礎上更上一層樓，使后進生經過不斷的轉化，實現學習成績的提高。例如，在學習“文件的下載”這一知識點時，教師可以試著讓學生通過下載圖片、流行歌曲和網絡小說來開展教學，這樣做的目的是激發學生學習的興趣，讓他們樂意去學習。為了實現小組間均衡發展，每個小組的成員都是由優等生、中等生、后進生組成的。因此，教師可以針對小組的實際情況進行分層次的任務布置，首先讓后進生負責下載簡單的圖片，并使用目標另存為的方式進行保存;接著，可以讓中等生和優等生負責歌曲和小說等的下載，并在下載過程中嘗試不同的下載方式和保存方式，還可以嘗試下載一些大的文件。當優等生和中等生基本掌握了下載的技巧之后，就可以通過演示的方式，幫助后進生練習，最終使小組成員都能夠熟練掌握文件下載的方法。

四、合作學習中教師要發揮引導作用

合作學習的開展要有一定的計劃性，因此，教師根據教學內容和小組具體情況進行課程的設置。在進行合作學習的過程中，教師要將新課程內容轉化為導學問題，為學生指明學習的方向，還要在合作學習中密切注視學生的動態，一旦學生在合作學習中遇到困難，教師要在第一時間幫助他們解決問題。教師還要幫助學生發散思維，探索不同的學習方法。例如，在學習“幻燈片制作”這一知識點時，教師首先要明確幻燈片制作的主體方向，這樣能夠幫助學生快速的進入主題，避免將太多的時間浪費在選題上[3]。教師可以給出一些場景供小組選擇，例如，可以制作與圣誕節有關的幻燈片。圣誕節是西方傳統節日，節日的慶祝內容豐富多彩，小組成員可以利用學過的知識進行幻燈片的制作。教師可以將一些關于圣誕節的資料、圖片等展示給學生，讓他們通過小組合作的方式展開制作。在幻燈片的制作過程中，教師可以引導小組成員進行分工合作，展開文本、圖形的下載以及插入，并對幻燈片的表現形式進行討論。教師要在學生進行幻燈片制作的過程中進行巡視，及時發現學生遇到的問題和錯誤，給他們提供指導和幫助。

五、對合作學習進行評價

很多教師在課堂活動結束之后都只是通過小組合作的結果來判斷他們對知識的掌握程度，并沒有對學生小組學習的過程、方法和效果進行合理的評價，導致很多學生在進行完小組學習以后，不知道自己的操作方法是否正確。教師這種做法讓學生在錯誤的學習方法上越走越遠，十分不利于學生的學習。因此，在進行完小組學習和討論以后，教師要及時都對學生學習的方法和成果進行有效的評價，讓學習意識到自己在合作學習中的嘗試哪些是有益的，哪些是錯誤的，幫助他們及時調整學習方法和合作方式，發揮合作學習真正的作用。

結束語：

綜上所述，合作學習在高中信息技術教學中的應用取得了很好的效果，是新課改推行后教學的有效嘗試，應當在教學中進行推廣和研究。合作學習能夠為學生創設和諧、民主的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，調動學生探索的積極性，促進學生均衡發展，促使他們去對信息技術進行研究、合作和交流，培養良好的學習習慣和團隊精神。

參考文獻：

[1]徐麗萍. 高中信息技術教學中合作學習的有效性分析[J]. 文理導航（中旬）， 2017（2）：93-93.

[2]鄭長樂. 高中信息技術教學中分組合作學習的應用分析[J]. 考試周刊， 2017（81）：145-145.

[3]魏婷婷. 高中信息技術合作學習教學模式的應用思考[J]. 中小學電教（下半月）， 2017（6）：1-1.