情景教學在中學語文寫作訓練中的運用

李潔 王娜

摘要：情景教學法，顧名思義，就是指在日常教學中通過創設具體的教學情境，加深學生對課堂知識的理解與認知。本文將圍繞“情景教學在中學語文寫作訓練中的運用”這一話題，分析了情景教學法在中學語文寫作教學中的優勢，并給出幾點在 中學寫作課堂中有效運用情景教學法的教學策略。

關鍵詞：情景教學;中學語文;寫作訓練

一、引言

作為一種新型的語文寫作課堂教學方法，情景教學法更加注重實踐教學。通過構建具體的教學情境，將書本中枯燥單一的文字性理論知識轉化為真實形象、生動可感的互動場景。這樣一來，便能夠牢牢吸引學生的注意力，降低學生的理解門檻，促進學生對寫作知識及寫作方法的消化與吸收。此外，情景教學法還教會了學生習作構思的技巧，讓學生養成善于觀察、善于思考、善于記錄的習作習慣，充分地調動學生對學習習作知識的內在動機，發揮其主觀能動性。這也是對中學語文課程改革背景下提出的“以生為本”這一先進教學理念的踐行。

二、情景教學法在中學語文寫作教學中的應用優勢分析

筆者結合自身的執教經驗，并在參考了相關的教學文獻后，將情景教學法在中學習作教學中的應用優勢總結如下。

①.活躍課堂氛圍，激發學習興趣

通過創設不同的教學情境，使習作知識的傳播方式更加多元，形式也更加多樣化，這很符合中學生的思維習慣特征，有助于激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍。例如，教師在日常執教過程中，可以借助電子課件、電子教案等現代化多媒體教學技術，實現習作課堂的“聲音、文字、圖像、動畫”一體化教學，使寫作知識的傳播載體不再僅僅是局限于語文課本這種單一的傳播方式。這樣一來，勢必會大大提高學生的注意力和參與度，從而進一步促進寫作課堂教學效率與教學質量的提升。

②.優化課堂模式，革新教學理念

傳統的語文寫作課堂都是教師在臺上講課，學生在臺下聽課，這種教學模式只是一味地向學生灌輸習作常用知識。由于語文習作知識往往不是一成不變的，不同的作文命題從構思、立意，到行文表達，都大相徑庭。這就啟發語文教師，如果只是純粹的語文寫作知識教學，學生會感到這些內容十分枯燥乏味、晦澀難懂，而且學生很難真正掌握住其中的精髓，無法真正做到學以致用。實際上，語文寫作教學應該重視對學生構思與表達能力的訓練，而不是停留在基本寫作知識上。通過情境教學法，教師可以立足于某些教學情境，讓學生切身去觀察、體會、感受所要描寫的內容，等學生自己有所發現，有所感想時才開始動筆書寫，而不是為了寫作而寫作。由此可見，情景教學法實現了寫作課堂模式由書本向實踐的轉變，將寫作教學理念由知識教學革新為能力與習慣教學。

③.降低理解門檻，促進消化吸收

情境教學法能夠把抽象、復雜、理解難度大的寫作知識轉化為具體的現實情境，起到化抽象為具體，化復雜為簡單的作用。學生一旦融入教學情境后，通過切身的實踐與體會，就能夠強化知識對學生的刺激，從而加深學生對課堂新知識的理解。此外，由于中學生的具象思維比較成熟，抽象性思維依舊處于生長發育階段，利用實際的教學情境產生的知識與記憶刺激，能夠更好地抵抗遺忘。

三、促進情景教學法在中學寫作課中有效應用的教學策略

鑒于情景教學法在中學寫作教學中存在如此大的教學優勢，如何更好地結合教學實際情況，高效地在日常執教過程中運用情景教學法已成為中學語文教學廣為熱議的話題。筆者結合自身的教學經歷，參考相關書籍后，總結出以下幾點行之有效的教學措施，希望能夠對廣大師生有所幫助。

①.借助多媒體技術創設教學情境

人類社會進入21世紀以來，信息技術發展迅猛，一日千里。現如今，應用現代化多媒體信息技術輔助日常教育教學已是教學慣象。在語文寫作教學中，教師可以借助多媒體技術輔助創設課堂情境。借助多媒體技術教學，通過播放音頻、圖片、動畫、視頻等信息，能夠實現“音、字、畫”一體化教學，使課堂情境的創設更加立體、可感性和真實性更強，而且形式更加多樣，內容也更加豐富。例如，在講解朱自清的《春》這篇課文時，教師可以在課后讓學生也以“春天”為話題，讓學生寫一篇作文，表達自己對春天的認識和感受。為了便于學生理解，教師可以在課堂上播放有關春天的教學視頻，也可以選擇一些生動的圖片，如“鮮花”、“綠草”、“清泉”、“飛鳥”等春天的意象，在課堂上用演示文稿播放。通過視覺刺激、聽覺刺激、觸覺刺激加深學生對“春”的理解與感受，為其積累信息素材，激發其創作靈感。

②.通過情景重現開展寫作教學

所謂“情景重現”，指的是教師通過讓學生扮演文本中的不同角色，讓學生通過具體的實踐去體會每個文本角色的個性特征。筆者根據調查發現，情景重現法是現下情景教學法最常用的一種教學形式，也是效率較高的一種教學模式。情景教學法能夠徹底改變了傳統的課堂模式，讓學生成為課堂主角，用扮演的角色演繹自身的理解與感受。這十分有助于維護學生的原始認知，激發學生的思考力和探究意識。相對于傳統的填鴨式教學，情景重現法趣味性更強，更有利于培養學生的思考習慣和探究意識，更加契合現階段提出的培養中學生語文學科核心素養這一先進教學理念。情景重現法最適合用于人物描寫技巧習作訓練。例如在學習安徒生的《皇帝的新裝》這一課時，教師可以讓幾個同學分別扮演裁縫、大臣、皇帝，讓他們通過角色扮演，根據自己的理解，自習推敲揣摩所演角色的形象特征和心理特征，并將其記錄下來。由于學生切身扮演過對應的角色，這便有助于學生準確抓住文本形象的人物特征，幫助其更準確地理解與刻畫角色形象。

③.立足生活實際，走進生活情境

作文來源于生活，是對生活中的現象、規律、情感體驗以及人生感悟的記錄，這說明生活就是最真實、最貼切的寫作情境。教師在運用情境教學法時，要注重立足于生活實際，從現實生活中挖掘教學素材，創設教學情境。以生活為寫作教學情境，一方面能夠培養學生善于觀察、獨立思考的學習習慣，激發其內在寫作原動力，不會出現“不知道寫什么”的情況;另一方面，生活情境有助于增強學生的情感訓練，學生隨著生活經驗與人生閱歷的不斷豐富，其情感與人格也會逐步趨于成熟，對于一些生活中司空見慣的事情也會有更多的思考與感悟。除此之外，以生活情境作為教學情境，能夠培養學生的實踐精神，既能讓學生通過切身實踐獲取真知，也能夠讓學生意識到用具體實踐來檢驗知識的正確性。

在中學語文寫作教學中運用情景教學法是創新之舉，從教學形式來看，情景教學法有助于優化傳統的課堂教學模式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情，從而延長學生的課堂有效聽課時間，促進課堂質量的提升。從教學理念來看，情景教學法不再是純粹的知識教學，它重點教會學生寫作構思策略與表達技巧，教學中心轉移到了能力與方法的教學上。

參考文獻：

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作者簡介：李潔（1989.10.01-），女，寧夏吳忠人，本科，民族回，寧夏吳忠紅寺堡區第三中學教師，職稱：二級教師，研究方向：初中語文，單位所在省市：寧夏省吳忠市紅寺堡區第三中學，單位郵編：751999。