如何在小學班級管理中構建激勵機制

馮青

摘要：在當前小學班級管理工作中，班主任要在幫助學生掌握課文知識的同時，幫助學生實現德、智、體、美、勞全面發展。但在實際的小學班級管理中，受傳統教育理念的影響，班級管理中仍存在諸多問題，對此，我們應及時的進行反思，加強與學生之間的互動交流，了解學生的真實情感，從而建立和諧、平等、民主、公正的師生關系，營造良好的班級氛圍和校園氛圍，不斷的促使學生綜合能力的提升，為學生今后的發展奠定基礎。本文就如何在小學班級管理中構建激勵機制進行探討。

關鍵詞：小學;班級管理;激勵機制;構建策略

引言：

班主任不僅僅是班級的管理者，更是學生成長的引導者和教育者，班主任的專業素質與溝通交流藝術直接影響了班級日常教育和管理工作的開展。為保證小學班級管理教育工作的有序開展以及和諧的班級氛圍的構建，教師要構建有效的激勵機制，以其自身的人格魅力以及溝通交流技巧了解學生的性格特點以及思維理解狀況，從而制定出有針對性的教學管理計劃和方案，在良好的班級教學管理氛圍中不斷提高學生的綜合能力，為學生今后的成長打下堅實的基礎。

一、激勵機制在小學班級管理中的價值

激勵策略在小學班級管理工作中具有很高的價值，不僅可以幫助學生樹立明確的學習目標，并積極努力的去完成，提高自身的學習效率，還可以充分的挖掘學生的潛能，糾正學生存在的不良行為，促使學生進行自我完善，養成良好的道德品質。同時，激勵機制還能調動教師的積極性，幫助教師發揮自身的主觀能動性，從而有效的提升管理能力和水平。

二、小學班主任管理工作中存在的問題

1、班主任管理方法落后

由于長期受應試教育的影響，班主任關注的重點仍是學生的學習成績，大多數班主任依舊采用剛性管理模式，對學生采用強制性的管理措施，要求學生遵守規章制度，卻對學生的心理健康問題和情感精神的確立鮮有關心，這極大地加劇了師生之間的矛盾，造成學生產生了消極的學習態度[1]。

2、班主任管理中缺少目標

小學班主任的工作較為繁雜，不僅要關心學生的學習情況，還要對班級的整體建設進行規劃，進而符合學校的要求，使班級具有特色。但當前不少班主任在班級建設過程中，缺少明確的目標，要不就要求學生在各個方面都做好最好，要不就隨大流，只要求班級不掉隊即可。這就對學生的成長造成一定的影響。

三、小學班級管理中構建激勵機制的主要措施

1、因材施教

在小學班級這個大集體中，每個學生都有著各不相同的家庭環境和教育背景，其個性特點也是千差萬別，學習程度和學習基礎也有所不同，面對這種巨大的差異化特征，在對其進行實際管理的過程中，就不可能采取整齊劃一、沒有差別性的教育管理[2]。在引進獎勵機制，特別是具體的操作過程中，教師一定要具體問題具體分析，講究“因材施教”的教育理念，把學生們的各個方面的情況都進行相對充分的調查和了解，積極跟學生們深入進行學習和生活等各方面的溝通和交流，這樣的話才能更加切實有效地以不同程度或者不同層次的激勵方式對其進行教育管理。

2、目標激勵

對于小學班級管理中，需要制定一定的目標和標準才能進一步強化學生的工作能力和學習能力。集體活動的目標設立主要是為了讓學生明確自己的做事方向，集中精力為目標完成而努力[3]。例如，在小學班級中一般都會有“文明創優”和“衛生大檢查”等活動，在類似班級活動管理那種，教師需要明確學生的活動中心是規范自身的行為習慣，要求學生在周檢查和月檢查中不斷提高文明行為水平和衛生管理水平。教師主要通過任務的階段性劃分鼓勵學生分層次的完成既定目標。班級管理工作同學習任務是一樣的，將一個總的大目標進行階段性劃分，分層完成，能夠有效降低目標完成難度，提升學生的自信心。要實行有效的班級管理，就要帶領學生認識到事務目標的主體性，強調階段性的行動力和完成度，才能更好地掌控全局。學生的學習和班級事務參與都必須要有一個明確的目標和標準，才能進一步發揮學生的實際操作能力和動手創新能力，才能培養學生的進取心和責任性，賦予其一定的使命感。

3、榜樣激勵

小學生具有很強的模仿力，班主任為學生樹立一個榜樣標桿，能使學生以其為模仿的目標，從而學習榜樣身上的良好品質，進而取長補短，不斷的完善自身，提高自身的綜合素養。例如，隨著社會的發展進步，很多現代小學生都會追星，將偶像身上的發光點無限放大，然后在自身的學習和生活中下意識的進行模仿。教師可以充分利用起學生的這一特點，為學生樹立與他們貼近明星偶像，發揮他們的榜樣精神，像是小學生都喜歡TFBOYS這一偶像組合，教師可以搜集他們的星途經歷，讓學生學習榜樣堅持夢想，永不言棄的精神，教育學生在學習生活中也要像他們一樣，勇于突破困難不輕易放棄的刻苦學習，有助于提升學生的綜合素養。

4、評價激勵

學生在學習過程中，最需要的就是得到他人的肯定。因此，在教師教育教學中，要學會多對學生進行學習生活上優秀方面的肯定，采取多贊揚、多鼓勵的教育方式[4]。學生在學習階段，不可避免要接受教師對自身學習的個人評價。正確的評價可以激發學生的學習生活動力，進而，教師要以“一切為了學生，為了學生的一切”原則，對學生進行綜合全面性的評價。評價內容主要以學生的綜合素質為主，可以根據學生平時課堂表現，課后作業，平時成績以及手工繪畫作品等全面評價。評價成績主要以“優秀”“良好”以及“再接再厲”等鼓勵學生的詞語來展現。給學生一個學習上進的提升空間，通過鼓勵性的評價激勵學生前進，從而培養學生“德智體美”綜合素質的全面發展。

結語：

總而言之，激勵機制在小學班級管理中是很有必要的，但不容忽視的是班主任不可亂用、濫用它。無論是哪種激勵形式，只要使用得當都會發揮意想不到的良好效果。

參考文獻：

[1]王樂勝，彭振靜.淺談激勵機制在小學班級管理中的運用[J].中國校外教育，2018（32）：30

[2]劉海艷.激勵機制在小學班級管理中的構建實施[J].才智，2018（27）：113

[3]葉青菊，劉子坤.激勵機制在小學班級管理中的實踐應用分析[J].中國校外教育，2018（13）：176-177

[4]董新玲.芻議如何在小學班級管理中構建激勵機制[J].中國校外教育，2018（11）：59-60