淺談如何讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效又有趣

譚艷麗

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語文教材的一項(xiàng)重要教學(xué)措施，對(duì)提升學(xué)生的語文閱讀能力、豐富學(xué)生的語文資源積累、鍛煉學(xué)生的語文理解能力等均有非常重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種措施以提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。本文將以不同的閱讀方式為對(duì)象，分析總結(jié)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)趣味性和效率性的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀方式;趣味性;效率性

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中必須考慮到小學(xué)生的成長天性和思維特點(diǎn)，盡可能的為學(xué)生塑造輕松有趣的閱讀氛圍，同時(shí)采取多種措施幫助小學(xué)生提升其閱讀效率，幫助小學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)、理解、感受作者的思想內(nèi)涵，掌握閱讀內(nèi)容的總結(jié)概括能力，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面進(jìn)步。基于此，本文將以不同的閱讀方式為對(duì)象，分析總結(jié)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)趣味性和效率性的具體措施。

一、自主略讀以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主略讀方式即學(xué)生在教師的要求下，快速粗略的瀏覽語文教材的全篇內(nèi)容，大概了解語文教材的內(nèi)容重點(diǎn)，以此來掌握文章的大體含義和思想內(nèi)涵。自主略讀的閱讀方式一般被運(yùn)用在語文教材的預(yù)習(xí)過程中。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，在確定小學(xué)生已經(jīng)初步掌握了獨(dú)立閱讀能力后，要求學(xué)生在每篇課文教學(xué)之前就對(duì)課文進(jìn)行自主略讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自主略讀，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教師在要求學(xué)生自主略讀的過程中，可以將一部分書面作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在早晚課的授課過程中為學(xué)生專門布置3～5分鐘的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行自主略讀，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成課文預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

在此過程中，教師也要注意指導(dǎo)學(xué)生自主略讀的注意要點(diǎn)，例如要求學(xué)生通過自主略讀，能夠大概了解作者的寫作目的、文字題材、思想內(nèi)涵等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自主略讀過程中采取劃分大段的方式進(jìn)行閱讀，將內(nèi)容相關(guān)的自然段合并在一起，將內(nèi)容不相關(guān)的自然段則分在不同的大段中，以此更加深刻的認(rèn)識(shí)到作者在文章中所應(yīng)用的情節(jié)轉(zhuǎn)折、內(nèi)容重點(diǎn)。例如在《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課的自主略讀過程中，教師可以要求學(xué)生針對(duì)臨死前嚴(yán)監(jiān)生的行為進(jìn)行大段劃分，以此明確教材內(nèi)容的重點(diǎn)。

二、合作精讀有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流

小學(xué)語文教師可以通過合作精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想交流，通過學(xué)生不同思維碰撞來發(fā)現(xiàn)其思維方向的差異，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的不同理解來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供良好的自我表達(dá)平臺(tái)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力、概括能力、表達(dá)能力和交流能力均有非常重要的作用。對(duì)于學(xué)生在合作精讀中存在的思想差異，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思想內(nèi)容進(jìn)行積極鼓勵(lì)和健康引導(dǎo)，使學(xué)生的思想內(nèi)涵能夠盡可能的貼近作者，同時(shí)對(duì)學(xué)生的聯(lián)想方向、聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極有效的利用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生語文思維的進(jìn)步發(fā)揮更加有效的推動(dòng)作用。教師在合作精讀的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)討論，而后進(jìn)行小組與小組的討論，給予學(xué)生充分的自由思想空間和交流空間，通過不同小組的思想討論與分享點(diǎn)評(píng)，將教材閱讀的重心由“講”變成“問”，由“讀”變成“學(xué)”。教師既要注意不能否定學(xué)生的思想內(nèi)容，也要注意為學(xué)生的思想內(nèi)容制定邊界，使其能夠始終處于教材閱讀的討論范圍內(nèi)。例如在《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別劃出其覺得最能表明教材思想的一句話，從而通過對(duì)不同語句的劃分來幫助學(xué)生領(lǐng)略到不同思想和不同心理的風(fēng)采，更有助于加深精度效果，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力和思考能力。

三、碎片閱讀幫助學(xué)生積累語文豐富自愿

當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)人們的生活造成了非常密切的影響，碎片化閱讀已經(jīng)成為人們閱讀的一項(xiàng)重要方式，甚至成為未來社會(huì)發(fā)展中閱讀發(fā)展的一項(xiàng)主要方向。對(duì)此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，教導(dǎo)學(xué)生碎片閱讀的方法和技能，幫助學(xué)生能夠更加方便的在手機(jī)、電腦等不同移動(dòng)終端上進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生更加全面的體驗(yàn)到不同閱讀方式的樂趣，循序漸進(jìn)的建立合理的閱讀習(xí)慣，汲取不同閱讀內(nèi)容中的精華內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過以文帶讀、以篇帶書的方式進(jìn)行碎片閱讀，通過告知學(xué)生當(dāng)前語文教材中相關(guān)內(nèi)容的節(jié)選著作、著作合集、作者合集等，使學(xué)生對(duì)語文教材中的閱讀內(nèi)容有更加全面的了解，也通過這種方式吸引學(xué)生的閱讀注意力，幫助學(xué)生能夠依托教材來進(jìn)行課外閱讀，避免外界不良書籍對(duì)學(xué)生的思想道德產(chǎn)生不利影響。例如在《‘鳳辣子’初見林黛玉》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生介紹《紅樓夢(mèng)》中的其他人物，引導(dǎo)學(xué)生通過其他人物的描寫來領(lǐng)略《紅樓夢(mèng)》中的精彩描述。值得注意的是，教師在碎片閱讀的教學(xué)過程中可以在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)間、閱讀感想、閱讀內(nèi)容上的要求，以此來考驗(yàn)學(xué)生的碎片閱讀能力和閱讀總結(jié)能力，從規(guī)范要求上幫助學(xué)生形成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀邊界。

四、結(jié)語

綜上所述，本文以自主略讀、合作精讀、碎片閱讀三種閱讀方式為對(duì)象，幫助教師分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略，上述閱讀方式能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的閱讀要求，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法和閱讀技巧，吸引學(xué)生參與的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

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