情感教育理論在小學英語教學中的應用

劉文蕾

摘要：隨著我國全面推進的新課改形勢下，使得小學英語教學不管是從教學方法還是教學課材上都有了極大的改變。小學英語課堂運用情感教育，已成為教學實行中不容忽視的教學環(huán)節(jié)，也相應取得了不錯的教學成效。

關鍵詞：小學英語教學;情感教育;應用探討

在對小學生施行情感教育時，教師通常對學生的態(tài)度轉變十分關注，而對他們不同的性格特點需要進行因人而異的教學方法，選擇合理科學的情感教育手段，促進小學生能夠快樂健康地成長。因此，融入真誠智慧的情感教育在小學英語教學中，顯得十分有必要。

一、概述情感教育理論在小學英語教學中應用意義

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度體驗，它可以產生兩種效果：積極和消極。在教學的過程中，不只是教師和學生之間的知識的交流，更是一種情感過程相互促進、協(xié)調發(fā)展的過程。情感教學，在教學中發(fā)揮著不可忽視的作用，它可以通過培養(yǎng)學生積極的情感，以及大力激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，從而讓學生在學習英語中避免枯燥無味的現(xiàn)象。在英語教學過程中，情感教育不僅是教學目標更是一種教學手段。在教育改革的今天，我們只有改變傳統(tǒng)教學模式中重知輕情的現(xiàn)象，充分發(fā)揮情感因素在教學中的作用，這樣才能讓課堂不再冷冰冰而富有生氣，讓學生在興趣濃然的情況下學好英語，掌握這門有用的語言。

二、小學英語教學中情感教育理論應用現(xiàn)狀

2.1教學觀念未與時俱進

隨著我國教育事業(yè)新課改的不斷深入，對小學英語教學提出了新的教育理念，要求教師在施教時應及時作出符合規(guī)定的改變。但是結合很多教學實際情況來看，依舊停留于表面工作，教師在教學活動開展時仍以自我為中心，因而在教學過程中未發(fā)揮課堂引導者的作用。

2.2教育模式單一

受應試教育體制影響，教師在教學開展中，過于看重學生的成績，衡量學生的標準通常也以分數來作為唯一參考。因此教師大多按考試內容進行側重點的教學，而忽略培養(yǎng)學生的其他能力。

2.3知識水平上的問題

在融入情感教學的英語教學中，學生的情感變化和心理需求，是教師需全面了解的。教師自身的知識水平和素質因素對整個情感教學產生極大的影響效果。但在實際英語教學中，一些教師不重視情感教育，也是影響其發(fā)揮教育有效性的原因之一。

三、小學英語教學中情感教育的有效策略

3.1創(chuàng)建良好的師生關系

在小學英語教學過程中，運用情感教育理論時教師應注意培養(yǎng)師生間良好的關系，相對于初中生或高中生來說，小學生思想較為單純，通常他們會因為喜歡某個教師而對該教師所教授的科目而格外上心。例如在《Happy Birthday》的教學過程中，可在班上詢問學生有沒有今天過生日的，如果當天有或是最近有，可以現(xiàn)教英文版的生日歌給大家，在共同慶祝生日的美好氛圍中讓學生感受來自集體的幸福感，同時也建立起愉快親切的師生關系，也能實現(xiàn)教學目的，讓這節(jié)課成為學生留下珍貴的印象和深刻的記憶。同時，在學習過程中教師應多鼓勵學生，當出現(xiàn)學生存在錯誤回答時也不要直接否定和批評，以免影響學生的自信心和自尊心，而應委婉地給予指引，且贊揚敢于大膽真實表述自身想法的學生，以提高學生自信心和積極性。

3.2創(chuàng)建一個良好的課堂氣氛

我們應該知道教師的教態(tài)、課堂用語、課堂組織對學生的學習情緒及學習效果都有著莫大的影響。比如，英語中常常有對話，教師要要試著用不同的語氣去模仿不同人物的英文對話，這樣可以讓學生產生一種身臨其境的感覺，讓課本上的英語知識深刻在腦海里。另外，教師不是在臺上一味地表演，還要時刻關注臺下學生們的反應，通過學生們不同的反應反饋來的信息及時改動教學方法，想辦法抓住學生的注意力就是教學高效的關鍵。在課堂上多用英語交流，并且廣泛使用實物、手勢、圖片、表情等一些直觀的手段，營造出一種合適的英語教學氣氛。在英語教學中，實踐表明教師如果充分利用實物、玩具、圖片、模型、簡筆畫等直觀教具來進一步刺激學生的感官，會收獲一種良好的英語教學效果。小學生，生性活潑好動，教師應該充分利用這點，開設一些英語教學活動，通過讓學生在英語游戲中快樂學習。例如：角色扮演、兒歌、歌曲、小故事等。總之，良好的教學氣氛有助于情感教育理論在英語教學中的運用。

3.3充分發(fā)揮情感資源，專業(yè)進行情感教學處理

雖然英語教學有著固定的內容，但教師可從不同的教學表達入手，進行教學時結合不同的有效的情感方法來開展。如利用自身的肢體語言或是豐富的面部表情，讓學生感受到更為形象和系統(tǒng)的學習體驗，也能激發(fā)出學生自身的情感表達。比如在三年級上冊“My family”教材內容學習時，利用教材中的重點句型，比如“who is that man？”，讓學生在班上向同學們介紹自己的家人，一般情況下學生對家人作介紹時，會融入真情實感，結合自身情感和體會來進行詞匯的描述表達，因而讓學生能對此句型有更進一步的理解，也能感受到家庭成員中缺一不可的親情感，領悟到親情的重要性，感受到自我在家庭的責任感。

四、結束語

總之，在進行小學英語教學時，對于小學生的階段性特點心理特征，教師一定要把握，在課堂教育中將情感教育有序地注入，以完成知識教育的積累，養(yǎng)成小學生在生活中良好的生活和學習觀念，促進實現(xiàn)素質教育的最終目標。

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