從“粗暴”到“溫柔”的改變

吳敏

摘 要： 自我控制能力培養是幼兒社會化重要目標之一，不僅在幼兒心理發展中占據重要地位，而且對個體今后的發展產生深遠影響。本文通過具體案例的分析，探討了幼兒自控能力培養的具體措施。

關鍵詞： 幼兒教育 自控力 個案分析

一、案例描述

皓皓（化名）小朋友頑皮好動，喜歡和同伴打打鬧鬧，在與同伴交往過程中，遇事不肯謙讓。由于家長在菜市場里做生意，平時缺少時間教育他，經常任由他在菜市場玩耍，養成了愛動、喜歡打鬧的習慣。他自控能力很差，例如：在學習上孩子的自控能力比較差，別的孩子都在安安靜靜地上課，皓皓會拉拉這個、推推那個，或者走到隔壁組煩其他孩子。在學習活動中經常插嘴、和同伴說悄悄話，導致學習時注意力不集中，而且做事沒有耐心，特別是畫畫、手工等活動，一直不能有始有終地完成操作任務，或是馬馬虎虎應付了事。對游戲活動充滿興趣，在游戲中能夠和同伴們主動交流，但由于好動、不服輸經常和同伴們鬧矛盾，且游戲結束后很少主動整理游戲區的物品。

案例一：戶外活動時，教師讓孩子們自由選擇玩具玩，并鼓勵他們動腦可以一物多玩，也可以與同伴一塊玩。孩子們很快就找到了同伴，愉快地玩了起來。一旁的皓皓玩了一會圈，然后去換了球，緊接著看到邊上的依依在玩溜溜球又過去搶奪，急得依依差點哭起來。

案例二：美術活動中，別的小朋友都在認認真真地畫畫，突然，琪琪告狀：老師，皓皓用記號筆把我的紙頭畫得亂七八糟的。教師問他為什么要這樣做。原來他不會畫，看到琪琪畫得很漂亮，就想把琪琪的畫弄臟掉。

案例三：圖書區域活動中，教師故意沒給皓皓發書：“皓皓，請你和你旁邊的小朋友一起看一本書，你們一起看，看完后你可以給你旁邊的小朋友講一講‘你看到了什么？故事里有誰？發生了什么事情等。”過了一會，教師見他東張西望，根本沒有與同伴一起看書，就主動提醒他旁邊的幼兒：“請你與他一起看這本書，并且講一講書里的故事。”“老師，他根本不跟我一起看。我叫了他好幾次了，我給他講他也不聽，他也不跟我說話。”

二、案例分析

第一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，中大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評皓皓，甚至動員其他孩子“不要理皓皓”的命令，很快被孩子接受并堅決地執行，以致皓皓表現出更頑皮的狀態。

第二，皓皓給同伴的壞印象是由于他自己調皮，并且經常受批評，使得皓皓被其他孩子誤解并拒絕。面對同伴不分原因的排斥，皓皓就采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成了惡性循環，即皓皓的負面行為反應越多，使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化從教師那里獲得的對皓皓的消極態度。

第三，在日常活動中，皓皓被迫陷入與同伴交往的困境（如案例三中反映的情形），這種做法無形中在皓皓和其他孩子之間豎起了一道屏障。中大班幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有著十分重要的意義，如果皓皓始終被同伴這樣孤立，就會失去更多的與同伴交往的機會，這對皓皓日后的發展是不利的。另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，皓皓與同伴這種敵對的狀態不改變的話，會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

三、解決措施

1.弄清楚幼兒的特點

皓皓調皮好動，注意力易分散，好奇心較強，自控能力較弱，交往能力差。由于家長在菜市場里做生意，平時無暇教育他，任他自由玩耍，養成了愛動、喜歡打鬧的習慣。教師一方面要多關注皓皓的舉動，同時對于皓皓不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里、應該怎么做。另一方面要答應皓皓，等老師上完課之后，可以和其他小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須認真聽講。可以鼓勵孩子們幫助皓皓取得進步，讓大家一起監督皓皓，在皓皓取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。

2.創造良好的心理環境

良好的心理環境下，孩子的心理是放松的，情緒是穩定的，對別人也沒有抵觸的情緒，愿意接受別人的意見，從而改變自己的行為。因此，教師要為孩子創造和諧、平等、寬松的心理氛圍。我們在與孩子交往的時候，應該把自己的姿態放低，拉近與孩子的距離，與孩子交朋友，如在傾聽孩子說話的時候，可以蹲著傾聽孩子說話；時常擁抱孩子；撫摸孩子的頭。讓每一個孩子都能體會到被接納、被關愛的感受，讓孩子覺得你是可以信賴的，建立良好的師幼關系，從而愿意接受你的意見。

3.在游戲中培養自控能力

對于像皓皓自控能力弱的孩子，可以給他們分配一些主要角色，讓他們承擔一定的責任，從而學習行為規范和行動準則，提高他們的自我控制能力。每種游戲都有規則，在快樂作為強化物的前提下，借助游戲的魅力，孩子在游戲中很愿意遵守規則，游戲中的規則，正約束和規范了孩子的行為，無形中提高了孩子的自控能力。游戲給他帶來了極大的樂趣，為了表揚和鼓勵孩子，教師要有意識地幫助孩子選擇一些主要角色，讓他承擔責任，在日常生活和活動中，以出色的表現激勵他、鞭策他，讓孩子在做其他事情的時候也能控制好自己。

4.要與家長合作教育

每個家庭都要把孩子的生活制度化，規定按時起床、吃飯、睡覺的時間，使孩子的生活制度有規律，不宜隨便更動，以便養成良好的動力定型，為培養自制力創造條件。家長不僅在口中說，培養孩子的自制力也要落實到行動中。如有的時候，孩子畫畫的時候，家長看到孩子認真的模樣覺得好玩，就去弄弄孩子，或給他東西吃，在旁邊說這說那，指手畫腳，孩子再也畫不下去了。如碰到自己喜歡的電視節目，就一邊看一邊吃飯，還一邊評論。孩子有樣學樣一邊看電視一邊吃飯一邊玩，家長不制止，認為沒有什么大不了的，其實這些行為均不利于幼兒的健康發展。

四、個案指導成果

通過一段時間的努力，孩子的自控能力有了一定的提高，規則意識有了增強，一些良好的行為習慣在逐漸養成。如上課時專注性明顯提高了，參與學習的積極性逐漸提高，能夠自己的事情自己做，睡覺的表現也有所好轉，總之，各方面都有了一定的進步。

綜上所述，自制力就是能夠控制自己、支配自己的行動的能力。孩子年齡小，要根據其特點，從孩子生活習慣方面入手，先提出小的要求，讓其通過不大的努力就能完成任務，久而久之，他就會逐步學會控制、約束自己的行為，完整地做好每一件事情。