挖掘資源，培養學生文化素養

廖梅珍

摘要：對比中英文閱讀，即便是學生能夠認識每個單詞和每個漢字的含義，但卻始終認為英文文章讀起來十分難以理解，相較于中文閱讀資源，英文閱讀資源的表達方式很難讓學生理解。出現這種現狀的原因就體現在學生的文化視野不足。小學英語核心素養要求，當前教師教學要培養學生的文化意識，讓學生在閱讀中深化對新知的理解，更在豐富文化資源的輔助下，獲得認知的豐富。對此，本文就初中英語教學中，教師通過教學資源挖掘，以培養學生文化素養的教學方式展開了論述，提出了幾點培養措施。

關鍵詞：初中英語;挖掘資源;文化素養

一、呈現直觀教學資源，輔助學生理解

不同民族的文化有不同的特點和差異，學生司空見慣的中國文化已經被學生深諳于心，但是對于新文化的認識，還需要循序漸進地滲透，以幫助學生感知和體驗。對此，為了培養學生的文化素養，教師在教學中便需要挖掘直觀教學資源，讓直觀化的教學資源給學生以沖擊，輔助學生理解的同時，幫助學生建立豐富的文化意識，讓學生秉承著不同國家、不同民族的文化區理解閱讀內容，從而幫助學生跨越閱讀難點。例如，在《seeing a doctor》這一單元內容的教學中，撫育文化素養的培養，便可以通過以下教學方式開展。首先，教師呈現不同的病痛，如have a fever、have a headache、have a stomach ache、have a toothache、catch a cold。隨后，對于“生病和就醫”這一話題，對學生開展文化資源的滲透。教師可以選擇《老友記》、《生活大爆炸》等經典影視劇作為文化素養挖掘的資源基礎，引導學生認識不同國家人們的就醫習慣。針對歐美人，定期的體檢已經成為了其習慣，這是有效維護身體健康的重要手段。歐美人更加注重牙齒健康，并且牙齒生病的就診費十分高，并且還需要提前預約。通過以上教學資源的滲透，當學生觀看相應的就診片段后，學生也就認識到不同國家對于病痛的處理、就診的方式和日常的就醫和體檢活動的差異性。當學生建立起對以上文化資源的積累時，學生再次閱讀文章時，對于與“就醫”或者“生病”相關的文章內容的理解也就變得更加深刻了。

二、挖掘相關文化資源，拓展學生文化認識

文化意識的培養并不如單詞、語法教學有明確的任務和目標的，文化素養的培養十分重要，但是在當前的升學考試和日常的檢測中，卻并沒有直接的考察模塊，但文化素養卻又影響著學生對不同事物理解的能力，影響著學生英語學習的方方面面。對此，教師在日常教學中，對于文化資源的滲透，應當是融入到日常的教學中的，應當是滲透在英語教學內容和細節中的。對此，教師可以針對閱讀資源和教學內容，挖掘相關的文化資源，以拓展學生的文化認識。例如，在《the weather》這一節內容的教學中，教師針對文中的對話，幫助學生認識：歐美國家喜歡討論天氣，喜歡在寒暄和打招呼的時候交流天氣，就像我們國家人打招呼時，問詢對方“你吃了嗎？”相似。而進一步挖掘內部的原因，這也與本土的文化和習慣相關。在我國，飲食文化悠久而豐富，有聞名世界的食物，中國美食享譽世界。所以，我國人們愛吃，并且喜歡酒文化、餐桌文化，并且一些問題的解決和商討都是在飯桌上完成的，這也在一定程度上導致了我國人們在寒暄時，常常招呼對方：“你吃了嗎？”等方式。而反觀歐美人，由于美國是一個移民國家，不少美國人是由英國遷移過去的，所以美國人還保留了英國人的一些文化習慣，并且大量美國人出自說英語的國家，其語言文化也就受到文化發源地的影響。分析歐美人習慣于寒暄時喜歡用天氣作為話題，是因為以英國為代表的歐美國家經常下雨，潮濕的天氣經常制約人們開展活動，甚至常見的數日不見太陽的天氣，直接影響著人們日常的活動。所以，這也在一定程度上影響著歐美人寒暄和打招呼時的語言方式。以上方式的滲透，是基于本單元教學內容和教學話題開展的，這種方式的文化滲透，讓學生對比中國和歐美文化，有了更加直觀的認識，隨之建立起不同國家、不同民族文化差異的認識。同時，學生在教師滲透的語言文化中，也了解了更多歐美國家的天氣特點。中美、中英文化背景對比之下，學生對文化認識更加深刻，學生在飽滿充實的課堂中，獲得學習視野和文化認知領域的拓展。經歷過以上過程的學生，在興趣建立培養的同時，也為學生深刻理解英語文章打下了堅實的基礎。

總結

學生英語文化認識雖未被當前的升學考試直接考察，但學生整體英語素養和英語成績卻直接受到教師拓展的不同國家、不同民族的文化認識影響。因此，教師教學要注重文化認識的拓展，注重教學資源的挖掘，并通過呈現直觀教學資源和挖掘相關文化資源等方式開展教學，讓文化認識融入到日常教學中，幫助學生建立對英語學科的濃厚興趣的同時，也為學生的閱讀理解掃清了大量的障礙。

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