初中生物概念教學(xué)中類比法的巧妙運(yùn)用

李燕

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)文化教育越來(lái)越重視，初中生物教學(xué)對(duì)概念理解的要求越來(lái)越高，因此，對(duì)于初中生物教師來(lái)說(shuō)，提高生物概念教學(xué)的效果可以讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)。本文介紹了現(xiàn)階段我國(guó)初中生物概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分析了采用類比法在初中生物教學(xué)中的重要意義，在此基礎(chǔ)上提出了如何使用類比法進(jìn)行初中生物教學(xué)，通過(guò)研究其巧妙之處更好的輔助教學(xué)，供從事相關(guān)教學(xué)的教師進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：初中生物生;類比法;概念教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)成果

現(xiàn)階段，為了提高初中生物概念的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識(shí)點(diǎn)的效率，逐步通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法在課堂中實(shí)現(xiàn)。在初中生物課堂上實(shí)現(xiàn)很多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景，采用類比方法進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，有利于教師發(fā)揮教學(xué)水平，提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提升初中生物概念學(xué)習(xí)的教學(xué)成果[1]。

一、初中生物概念教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

一是不同的概念學(xué)生的理解略有不同，教師在教學(xué)的過(guò)程中很難有效地表達(dá)概念的含義。北師大版初中生物教材中有很多概念性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，教師的表達(dá)能力受到一定程度的限制，不同的教師在講解概念的過(guò)程中比較晦澀難懂。初中生物課堂教師為了增加教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生之間的交流比較少，學(xué)生的互動(dòng)和探討過(guò)程也比較少，師生之間缺少良性互動(dòng)，學(xué)生對(duì)概念的使用和理解存在一定的差異性[2]。

二是初中生物概念性的知識(shí)點(diǎn)傳輸?shù)哪Ｊ饺匀槐容^單一，教師采用的教學(xué)方法不靈活，生物的教學(xué)方法有很多種，但是很多教師受到教學(xué)環(huán)境和對(duì)北師大版初中生物教材的理解限制，沒(méi)有合理的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行概念傳授[3]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不符合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念仍然缺少趣味性和個(gè)性，學(xué)生對(duì)概念的理解不到位。

二、類比法在初中生物概念教學(xué)中的重要性，

1.類比法的概念

在初中生物教學(xué)中，類比法是指以以往學(xué)習(xí)過(guò)的概念或知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)類比估算出課程中要講授的概念的教學(xué)方法[4]。

由一類生物概念所具有的某種特征，可以加深對(duì)其他相似概念的理解，屬于一種先進(jìn)的推理方法。對(duì)于初中生物概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，類比法中使用類比對(duì)像與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相似度越大，概念教學(xué)的準(zhǔn)確度越大。

2.類比法在初中生物概念教學(xué)中的重要性

生物在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中非常重要，特別是在北師大版初中生物教材中有大量關(guān)于概念的知識(shí)點(diǎn)非常多，類比法可以幫助學(xué)生快速理解概念的含義以及應(yīng)用方法，并在類比學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，變抽象的知識(shí)更加生動(dòng)形象，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。由于類比法會(huì)涉及到以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠起到復(fù)習(xí)鞏固的重要作用，巧妙的設(shè)計(jì)課程教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“人類骨骼”這一內(nèi)容的時(shí)候，就可以巧妙的運(yùn)用類比法開(kāi)展教學(xué)，引入“露西”少女的骨骼這一例子，將學(xué)生設(shè)定為考古學(xué)家這一角色，然后告訴學(xué)生當(dāng)你在考古過(guò)程中挖掘出化石后會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？大部分學(xué)生都可以聯(lián)想到其與人類骨骼比較相似，教師可以接著進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片發(fā)現(xiàn)露西上肢較細(xì)而下肢粗壯的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，類比爬行動(dòng)物與人類的骨骼特征在上肢和下肢中的區(qū)別。讓學(xué)生即通過(guò)類比來(lái)得出露西少女的運(yùn)動(dòng)方式為直立行走，又使他們掌握了模擬類比法，培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中建立對(duì)于陌生事物與熟悉事物之間的聯(lián)想與類比能力。

三、類比法在北師大版初中生物教材概念教學(xué)中的使用方法

為了提高初中生物概念教學(xué)的效果，教師可以采用類比法進(jìn)行教學(xué)，巧妙的運(yùn)用這種方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。

一是類比法可以使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，將相似概念做成不同的概念圖來(lái)進(jìn)行類比，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以區(qū)分重要概念和次要概念之間的關(guān)系，不至于造成知識(shí)點(diǎn)之間的混淆。例如，在北師大版初中生物教材中有“蒸騰作用”這一節(jié)，教師可以將蒸騰作用的知識(shí)點(diǎn)與光合作用知識(shí)點(diǎn)利用概念圖教學(xué)的方式進(jìn)行類比，提高比對(duì)的有效性。

二是在北師大版初中生物教材中，采用類比法教學(xué)必須注意相近或關(guān)系密切的概念之間的混淆，要通過(guò)類比法對(duì)相似概念進(jìn)行區(qū)分。類比法比較重視概念之間的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，因此教師使用類比法要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)，新舊概念交替學(xué)生理解和掌握概念比較困難，教師應(yīng)當(dāng)在概念之間建立體系，幫助學(xué)生消化知識(shí)。例如，通過(guò)顯微鏡對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和人類口腔上皮細(xì)胞等結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察的時(shí)候，能夠清楚的看到細(xì)胞各個(gè)組成部分的特點(diǎn)。教師可以由此開(kāi)展類比教學(xué)，推理出其與植物動(dòng)物細(xì)胞的相似點(diǎn)，并自主進(jìn)行歸納和總結(jié)，得出細(xì)胞構(gòu)成的三要素是細(xì)胞膜、細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)。

三是現(xiàn)階段我國(guó)初中生物概念教學(xué)比較枯燥，學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺少興趣，教師要利用類比法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物教材概念的興趣，這樣能夠保證教學(xué)成果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以將細(xì)胞類比為城堡，那么細(xì)胞膜就是城堡的圍墻，起到防御、隔離外界的作用。然后再讓學(xué)生進(jìn)行類比，將細(xì)胞核、線粒體和葉綠體分別類比為國(guó)王、能量轉(zhuǎn)化工廠和制造能量工廠，并了解其作用特點(diǎn)，以便突出類比的巧妙性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中生物概念教學(xué)中，需要培養(yǎng)理解概念、運(yùn)用概念的能力，對(duì)于生物教師來(lái)說(shuō)，采取合適的教學(xué)方法可以增加課堂教學(xué)的效果。類比法可以把概念教學(xué)化簡(jiǎn)為繁，把枯燥的概念生動(dòng)地傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效率。因此，教師要在教學(xué)中巧妙的采用類比教學(xué)法，突出它的價(jià)值和特點(diǎn)，為學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱燕華. 初中生物概念教學(xué)中類比法的巧妙運(yùn)用[J]. 數(shù)理化解題研究（初中版）， 2014（12）：78-78.

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項(xiàng)目基金：四川省教育廳科研項(xiàng)目“中學(xué)理科教育中類比教學(xué)模型的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”NO.17SB0402 。